基于學科核心素養的高中英語閱讀教學分析

劉金鳳

摘要：在高中英語教學過程中，學科核心素養的培養可謂重中之重。閱讀作為高中英語教學中尤為重要的一部分，在培養學生學科素養方面具有重要作用。本文首先闡述了高中英語學科核心素養的內涵，分析了當前高中英語閱讀教學存在的諸多問題，最后針對問題提出了相應的基于學科核心素養的英語閱讀教學具體措施，旨在確保高中英語閱讀教學有效培養學生學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0263-02

在教育事業迅速發展的背景下，高中教育不斷改革，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師完成必要的教學任務，還要培養學生的學科核心素養，以滿足當代社會發展實際需求，從而有助于學生實現自己的人生目標。高中英語作為高中階段的重要學科之一，直接影響到學生是否能夠進入更高層次學府的學習。英語閱讀教學作為高中英語教學當中尤為重要的一部分，必然承擔著培養學生學科核心素養的重要責任。但是當前高中英語閱讀教學依舊存在著諸多問題，嚴重影響到了學生學科核心素養的培養。為此，高中英語教師有必要采取有效措施改善閱讀教學的現狀。鑒于此，本文對“基于學科核心素養的高中英語閱讀教學”進行深入分析具有深遠的意義。

一、高中英語學科核心素養內涵概述

英語課程不僅僅是作為一種教學工具，還具有人文性。在高中英語教學過程中，不僅需要注重學生語言能力的培養，在實現教學工具功能的基礎上，還需要注重學科核心素養的培養，才能充分發揮人文功能。高中英語學科核心素養內涵主要包括以下幾個方面的內容：（1）語言能力主要包括兩個方面，分別是語言知識以及語言技能，具體而言，就是在特定的社會情境中，借助某種語言通過聽讀寫等方式加以描述或者表述的能力[1]。（2）文化品格具體指的是對中外文化的一種理解，也可以認為是對優秀文化的理解，換言之，是學生在進行文化知識學習的過程中，形成的一種獨立的價值觀與良好的文化品格，諸如自尊、自信等[2]。（3）思維品質具體指的是人的思維的個性特征，在英語課程學習過程中，學生能夠仔細辨析語言文化當中的各種邏輯關系與現象，并且具有運用英語思考、解決問題的能力[3]。（4）學習能力具體指的是學生能夠運用各種方式主動學習英語，同時具有拓寬英語學習渠道，盡可能提升英語學習效率的能力[4]。

二、當前高中英語閱讀教學存在的諸多問題分析

高中階段是學生認知與思維能力發展的快速時期，在此期間，一旦學生擁有了良好的英語學科核心素養，便能為學生的思維能力發展奠定良好的基礎。但是當前高中英語閱讀教學依舊存在諸多問題，現對其加以具體分析，具體內容如下：

1.教學手段單一，灌輸式教學。在新課改推廣的背景下，高中英語教學大力提倡素質教育。但是實際情況是高中英語閱讀教學依舊采取灌輸式的教學方法，學生英語學習興趣難以激發，自然無法培養學生英語學科的核心素養。與此同時，教師主要采取的是單一的翻譯教學方法，具體而言，就是在授課過程中，比較注重詞匯以及語法知識的教學，忽視了整篇文章語義的教學，這樣學生的語篇分析能力自然得不到有效訓練，英語學科核心素養得不到有效的培養，也不利于英語閱讀教學質量的提升。

2.忽視課外文化知識的拓展。高中英語課程內容設置具有兩大基點，分別是語言與文化。因此，英語教師不僅要注重學生語言知識的獲取，還需要注重其對文化知識的掌握。但是目前高中英語教學實際情況是教師過于注重語句當中的語法講解，忽視了英語閱讀材料當中的英語語境介紹，包括文化背景的介紹，對英語的課外拓展知識也簡單地一語帶過。這樣學生自然不能深入了解英語文化，對英語知識表現出一知半解，不僅不利于學生英語學習效果的提升，同時也不利于學生英語學科核心素養的培養。

3.英語閱讀習慣未養成。為滿足應試的需求，大部分高中英語教師認為高中英語教學任務就是提高學生的做題能力，從而在考試中獲取高分，這使得高中英語閱讀教學成為了對學生做題能力的訓練，忽視了學生英語閱讀習慣的養成，使英語閱讀教學流于形式。長時間這種模式的教學，學生必然對英語閱讀學習動機產生誤解，這不利于學生良好的英語閱讀學習習慣的養成，自然而然對英語學習失去了原動力，不利于學生在今后的學習過程中，自覺獲取英語知識，學生的英語學科核心素養就難以得到有效的培養。

三、基于學科核心素養的高中英語閱讀教學的具體改進措施分析

在上述分析中可以了解到，現如今的高中英語閱讀教學并沒有注重學科核心素養的培養，造成學生在今后的學習中具有較大的困難。為此，在高中階段，英語閱讀教學有必要以學科核心素養為基礎，培養符合時代實際需求的人才。現對具體改進措施加以具體分析，具體內容如下：

1.教師要及時更新自身教學理念，落實于教學行動中。教師作為課堂教學的組織者、引導者和管理者，在新課程深化改革的背景下，有必要認識到如今的高中英語閱讀教學不僅僅要注重學生的語言能力培養，還需要注重學生的學科核心素養的培養，這也是當前社會發展對人才提出的更高要求。教師自身教學理念的改變具體包括教學方法的改變、教學認識的改變以及評價方式的改變等，具體需要從以下兩個方面入手：（1）高中英語教師需要認真研讀新課改要求，及時掌握教育改革的新動向，從而有助于教師掌握最新教學理念；（2）高中英語教師需要不斷交流學習，以此豐富自身的英語文化知識，便于講解過程中不斷拓展英語知識，改革教學手段，提升學生的英語學習興趣。

在具體的教學設計上，需要重視對閱讀文本的意義、結構以及特點的分析，將語言與技能培養融入到整篇閱讀教學過程中，將促進學生文化理解與思維品質發展當做英語閱讀教學的重中之重。除此之外，教師在閱讀教學過程中，應該拓寬教學要求，具體為在知識點掌握的基礎上，還需要引導學生自行對文本加以闡述，使得學生能夠在理解文化內涵的基礎上，發表自己的見解。例如教師在進行Inventors and inventions閱讀課教學時，可以在導入環節以Is it a discovery or an invention？導入，以此讓學生明確發明與發現的根本區別，緊接著讓學生自主完成一個探究實驗，而不是直接告訴學生答案，讓學生明確發明的過程就是實驗過程。與此同時，教師需要組織學生對實驗過程進行推敲，確保探究實驗步驟不出現錯誤。待到實驗完成之后，教師立即提出What can you learn from the writers three attempts？這一問題，讓學生的思維及時得以擴散，有利于學生的自主思考意識的培養，從而有助于學生學科核心素養的提升。

2.引導學生注重課外閱讀。學習活動不僅僅存在于教室，還存在于世界任一個地方。教師應引導學生注重課外閱讀量的增加，不斷拓寬閱讀渠道，拓寬學生的視野；要引導學生選擇優秀的閱讀材料，豐富學生的情感體驗、審美經驗及認知水平，獲得更好的閱讀效果。優秀的閱讀材料具體包括小說、傳記、雜志以及新聞報道等。學生所選擇的閱讀材料必須符合自身需求，避免一知半解。為了確保課外閱讀效果，學生可以借助閱讀材料開展相應的討論，以此鍛煉自身的語言組織能力、表達能力以及綜合分析問題能力等，從而進一步提升自身的學科核心素養。例如在進行Inventors and inventions的學習時，學生可以在教師明確教學目標后，自行尋找有關發明內容的文章，通過閱讀與交流，明確發明與發現的區別，不僅僅參與了課堂教學互動，還有助于學生綜合能力的培養，學生的學科核心素養自然能夠得以有效的提升。

四、結語

綜上所述，現如今的教育更加重視學生的發展。高中英語閱讀教學的核心價值便是促進學生的心智發展，培養學生的思維能力。為此，在具體的高中英語閱讀教學過程中，教師需要積極改變自身的教學理念，注重學生的思維能力發展，促使學生語言能力的有效提升，同時文化素養得以不斷發展，以確保學生的學科核心素養得以有效提升。

參考文獻：

[1]廖國榮.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].亞太教育，2016，（25）：56.

[2]張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016，（16）：137-140.

[3]高攀.高中英語閱讀教學中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語德育優秀課例觀摩感悟[J].英語教師，2016，16（19）：61-63，66.

[4]宗兆宏.在閱讀教學中落實英語學科核心素養培養——以《牛津高中英語》M8Unit4Reading同課異構課為例[J].英語教師，2016，16，（24）：48-53.