“專本碩銜接”醫療器械專業應用型人才培養模式的思考

李曉歐　徐小萍　司博宇　王選　白寶丹　嚴加勇

摘要：本文從醫療器械行業需求出發，闡述了“專本碩銜接”的連貫人才培養模式，從培養目標、培養機制、課程體系、師資隊伍四個方面進行了分析和介紹，從醫療器械規范的人才培養發展的視角設計了體系框架，以滿足醫療器械維修維護、設計制造、創新研發人才的需求。

關鍵詞：職業教育；高等教育；醫療器械；分段培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0243-03

由于職業教育直接面向行業培養人才，有其自身優勢，包括應用型本科、專業碩士在內的高等教育也應該緊跟產業發展趨勢，提高學生實踐技能的培養，使得各層次人才在就業競爭中有自己的獨特優勢。在這一背景下，構建“專本碩”貫通人才培養體系，打通醫療器械人才培養的“立交橋”勢在必行[1-3]。醫療器械專科層次培養模式應注重教、學、做一體化，在課程體系上注重醫療器械維修維護技能培養，在實踐教學上側重崗位認知；醫療器械本科層次培養模式應注重探究式教學，在課程體系上重在培養應用理論知識解決醫療器械實際問題的能力，在實踐教學上側重設計制造課程綜合實踐；醫療器械碩士層次培養模式應注重醫學和工學的交替與結合，在課程體系上注重在強化理論課程的基礎上基于實踐問題的研究學習，在實踐教學上側重創新項目的研發。

一、“專本碩銜接”的思考

需要指出的是，這種銜接不是傳統意義上簡單的“專升本”制度銜接。專科層次的職業教育與本科層次的高等教育之間的銜接主要是通過課程對接、學分互認的機制實現的。例如，學生在通過專科兩年的學習后，可以憑借所獲取的學分轉到承認該學分的四年制本科專業繼續學習深造，也就是通過發展本科層次的職業教育實現職業教育與本科和碩士專業學位的銜接。我國醫藥工業“十三五”發展規劃中已將先進醫療器械作為五大重點領域之一支持建設。“健康中國2030”規劃綱要中也提出了大力發展高性能醫療器械、推動醫療器械轉型升級和加快醫療器械標準與國際對接。國務院發布的“中國制造2025”戰略目標中將高性能醫療器械作為十大重點發展領域之一。我國醫療器械水平與歐美發達國家存在較大差距，在醫療器械人才培養方面，無論是數量上還是質量上已經滿足不了現代數字醫療儀器發展的需求。“專本碩”銜接培養可以滿足各類醫療器械技術人才的需求，專科教育側重醫療器械的維修維護，本科教育側重醫療器械的設計制造，研究生教育側重醫療器械的創新研發。

二、醫療器械專業人才需求現狀

從總體上來看，我國專科畢業生的就業率比較高，但在理論上存在欠缺，因此實現“專本碩銜接”貫通人才培養，有利于專科畢業生的可持續發展[1]。以醫療器械為例，它作為一類多學科交叉和融合的領域，涉及醫學、生物、新材料、電子信息、精密制造等多個學科，呈現理、工、醫學科的交叉，光、機、電技術融合的特點，專業領域廣，技術發展快，對實際開發設計的人才要求也高，但現有專業培養的學生和企業需求并不能完全對接，醫療器械企業在復合應用型人才方面的需求缺口仍然很大，尤其是需要不同層次的技術人才。2015年中國醫療器械產業市場規模3080億元，成為僅次于美國的全球第二大醫療器械市場，近10年復合增長率近30%。目前，我國有生產設計類的醫療器械公司1.5萬余家，營銷類的企業30余萬家，全國醫療衛生機構（包括社區醫院）總共30余萬家。隨著老齡化、醫療器械國產化程度的不斷加深，醫療器械市場需求也相應的增加了。如表1所示，產業的飛速發展對專業人才的需求旺盛。以醫療器械行業研發人員為例，從業人數500余萬人，本科畢業生占到21%左右，專科實用型技能人才占到36%左右，但缺口依然很大。

以上海為例，上海醫療器械行業協會統計會員單位792家，主要面向研發、生產、營銷、服務、售后等領域，需要不同層次的人才，預計年需要專業人才近萬人。

三、“專本碩銜接”醫療器械專業人才培養

專科與應用型本科在教育內涵與屬性特征上存在共性與關聯，例如類型定位的同質性（在理論知識夠用的前提下更加注重實踐，強調技術、技能而非學術）、層次定位的承接性（相互之間形成層次梯度）、規格定位的實用性等內在特征，這為專科與應用型本科的銜接奠定了基礎[3，4]。專科與應用本科銜接的學制模式主要有兩種：一種是專科延伸模式，另一種是分段培養模式，其中分段培養模式更佳。應用型本科教育也體現了“職業性”，要延續專科教育以能力培養為目標、以就業為導向、以行業企業為依托的發展模式，走產學研結合的道路。

1.培養目標的銜接。培養目標決定人才培養質量。“專本碩銜接”人才培養應以行業企業為依托，培養掌握扎實專業理論知識和技術應用能力的應用型人才[1]。例如，醫療器械專業專科的培養目標定位主要培養面向醫用電子儀器生產和應用企業，在生產和服務第一線能從事以醫用電子儀器為主、其他醫學儀器為輔，重點突出數字化醫用電子儀器的維修檢測、臨床管理和營銷服務等工作，具有職業生涯發展基礎的高素質技術技能型專門人才。而醫療器械專業專科以上的培養目標定位在具有良好的數學、物理、化學和醫學基礎，掌握扎實的先進醫療器械所涉及的醫療電子信息和機械材料的理論和方法，了解醫學傳感與處理、醫療器械制造與檢測、醫療器械材料、醫學成像等技術，具備較強的運用醫療器械知識解決實際問題的能力，成為先進醫療器械設計、制造、檢測的高級專門人才。

2.培養機制的銜接。可借鑒“2+4+2”的模式，分段實施人才培養。首先是2年的專科學習，然后是4年的本科學習，最后是2年的碩士學習，具體如圖1所示。在具體實施過程中，重在各階段的銜接學習[1]。同時，本科最后1年可以安排適當的專業選修課程，實踐環節可在企業完成[5]。例如通過校企合作單位，推薦學生到各級醫院、檢測機構、醫療器械公司等，從而更好地培養學生的醫療器械工程應用能力。另外，大力支持和鼓勵學生參加科技創新競賽活動。

在碩士階段，學位課與學術型碩士類似，非學位課主要側重實際醫療器械的設計與應用[5]。例如醫用電子線路設計和仿真、微創外科技術與器械、醫學影像物理及其應用、醫學信息系統設計案例等。這些課程與目前我國醫療器械發展及用人單位的需求密切結合。學生在學習課程后，用一年半的時間在導師的指導下做企業實踐項目，前面所學理論知識可以應用到工程實踐中。

3.課程體系的銜接。專科課程定位在技術服務類型的培養，注重職業能力的遷移，以典型數字化醫療診斷設備為載體，讓學生掌握醫學電子的相關技術，并能夠完成知識的擴展。本科和碩士的課程要培養具有扎實的數理和醫學基礎，良好的電子、信息與計算機、機械、材料等理論知識及現代醫療器械系統設計方法，熟練的典型先進醫療器械應用能力，較高的外語水平，較強的動手實踐能力，能從事先進醫療器械設計、制造、檢測等領域，服務于國家醫療健康產業的高級專門人才。在課程設置方面應注重培養學生的實踐動手能力，但也應保留一定比例的基礎理論教學，在教學方面走工學結合之路。構建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系，在銜接的不同階段中，要求設計不同的學習模塊，將通識類課程、專業基礎課程和專業核心課程有機融合[1]。例如可以涵蓋數字化醫療儀器設計、醫療器械材料技術、醫療器械質量與安全、醫療器械制造技術、醫療器械控制理論、醫學成像技術、健康大數據技術、醫用智能傳感器技術、醫用互聯網技術等。在專業碩士階段則弱化理論水平要求高的課程，加大實踐類課程的占比[5]。

4.師資隊伍的銜接。打造一支勝任專業教育要求的教師隊伍，要求教師既要有普通高校專業教師的理論功底，又要有職業院校教師豐富的實踐經驗，即“雙師型”教師。一方面，通過下企業鍛煉及產學項目開發來提高專任教師的實踐應用能力；另一方面，普通高校和高職院校通過互聘相關專業教師，取長補短，資源共享[5-7]。

四、結語

職業教育是培養大量高技能人才、注重理論知識的實用性和實踐教學的真實性。應用型高等教育培養大批應用型高級專門人才，體現實踐—理論—實踐，重點培養學生的技術開發與應用能力。面對醫療器械行業需求，應大力推進“分段遞進”連貫“專本碩銜接”的人才培養模式，從培養目標、培養機制、課程體系、師資隊伍四個方面入手實現銜接。在這種模式下培養出來的人才具有扎實的專業基礎知識、較強的動手能力、一流的專業素養和業界核心競爭力，能夠很好的適應現代生物醫學工程的發展，滿足臨床和醫療器械產業的各層次人才需求。

參考文獻：

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[3]伍鵬.高職、應用型本科、專業碩士一體化人才培養模式探討[J].繼續教育研究，2015，（6）：68-71.

[4]潘勇.高職專科與應用型本科教育銜接研究述評[J].當代職業教育，2013，（12）：4-6.

[5]黃向陽，劉彌高，劉任.市政工程應用本科——專業碩士一體化人才培養模式的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2016，（251）：85-88.

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[7]徐軍偉.地方本科院校轉型要聚焦應用型學科建設[J].教育發展研究，2017，（1）：1.