翻轉課堂教學模式在《新疆地理》教學中的應用

沙吾麗·達吾提拜

摘要：本文以伊犁師范學院地理科學專業《新疆地理》課程為例，在初步分析目前該課程特點及教學要求的基礎上，通過翻轉課堂教學模式在《新疆地理》課程中的實踐探索中的經驗，從而分析出目前該課程運用翻轉課堂的優勢，對今后該課程的教學模式改革創新提出相應方案。翻轉課堂通過讓學生課前看視頻學習知識，課上進行知識內化的方式實現了對傳統課堂教學模式的巨大革新。基于“翻轉課堂”的理念，以講授的“新疆地理”課程為試點，從教學準備、實施過程和效果分析三個方面對這門課程進行教學改革實踐，取得了良好的預期教學效果，展現了這一先進教學理念為教師和學生搭建溝通平臺、擴充教學空間的積極意義。

關鍵詞：新疆地理；教學模式改革；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0191-02

一、《新疆地理》課程特點及教學要求

新疆是中國面積最大、邊境線最長的省區，地處祖國西北邊陲，深居內陸，地理環境獨特[1]，為此了解新疆自然地理和人文地理對新疆的地理專業學生來說至關重要。本課程以地理特征、區域開發與可持續發展為主線，在此基礎上加強實踐應用能力的培養，例如：新疆的農業、旅游、文化、生態、能源、地緣優勢等當前熱點的應用領域能力培養，并由此幫助學生提高實踐能力。這些基礎知識的獲取和實踐能力的培養，要通過情境教學、課堂互動等特殊的教學方式才能得以實現，而“翻轉課堂”這一新的教學改革的引進，能夠使課堂教學中知識體系的學習更加優化，并促進由知識到應用實踐能力的培養。此外，選擇“新疆地理”進行翻轉課堂的教學實踐，是因為在新疆高校的大學生幾乎都來自新疆各地，他們會帶著自己對家鄉的愛好和印記來學習這門課，所以可以更好地激活學生的學習興趣和學習熱情，這對開展翻轉課堂的教學改革具有重要的作用和意義。

二、翻轉課堂教學模式在《新疆地理》課程中的實踐探索

（一）注重課前準備，重視課程的針對性和實踐性

考慮到專業實際，在教學內容安排上新疆的自然地理和人文地理部分作為核心內容，重點講授，深入開展討論。而對分論內容及七個分區的地理特征、區域開發和可持續發展內容則通過提供材料讓學生自學以自己所在區域為主進行分組說課，通過說課程度作為檢查環節。對專論內容通過學生課下自己查閱資料和課堂討論的方式進行，目的是便于學生可以有比較、有選擇的談論出自己的觀點，尤其是創新點，從而更好的解決問題，因此教學在力求講清楚有關基礎知識的同時，重視有關研究方法的介紹，學生自主學習環節則盡可能提供一些適當方法去研究新疆在全球突出的問題的實例，讓學生自己分析得出結論，從而形成深刻認識。

（二）注重課中內化、課后升華，注重課程的興趣性

翻轉課堂教學主體的翻轉不是意味著只是學生自己自學為主，而老師無事可做。實際上，老師課前要翻閱大量相關資料做好課前準備工作，準備大量可供學生思考和討論的問題，不像傳統備課一樣只要備好書本內容就可以了，而是要不斷地引導和鼓勵學生積極參與討論，大膽說出自己想法，要以啟發式教學為主，教師可以針對分論內容，依據學生自己的熟悉的區域或自己所在的區域分組進行相關資料的準備，通過學生自己制作多媒體課件或錄制視頻的方式給同學們進行說課，然后引導學生進行相關評價和討論。學生準備資料的過程中，可以更廣泛地接觸到自己區域的相關地理知識，拓寬眼界，而在自己親自設計制作教學課件以及講解討論的過程中，不僅加深了對課程內容的鞏固，最主要是鍛煉了學生表達、溝通、協調、獲取信息等多種能力的培養，從而提升了對課程的興趣。

（三）重視反饋環節，從中提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在新疆地理專論教學中，要引導學生關注新疆在全國突出的地理問題，具體如新疆的農業、旅游、文化、生態、能源、地緣優勢等，全面引導學生通過目前新疆突出的熱點問題和焦點問題，分析這些問題所產生的原因，從而提出自己的解決方案與措施等，根據查閱文獻、調研及利用周末或專業實習過程中，組織學生到新疆各個城市規劃展覽館、博物館、主要景點等地，撰寫實習報告及心得從而鍛煉學生的實踐能力。

（四）注重研究性學習，提高學生探索和研究能力

新疆地理的地域性和綜合性，突出各個區域的差異性和聯系性，強調自然地理因素和人文地理因素對各個區域的綜合影響，在對各個區域進行講解時不能只利用多媒體進行“灌輸式”的講解而是要求同學通過討論進行研究性學習，通過實地考察進行實踐性學習，這就與翻轉課堂的本質要求不謀而合，新疆地理學課程的研究性學習既有利于新疆地理基礎知識的教學，解決了新疆地理知識的實踐性需求，又有利于學生分析能力的培養，是一種學科與方法的整合。考慮到學生來自不同區域，可以把學生按照自己所在地域分成不同課題組，通過介紹各個區域的自然和人文特征來進行研究性學習。每個課題組成員通過調研、參觀和網絡等途徑搜集資料，根據各自不同的認識和喜好分析資料，得出不同的結論，以說課或小論文的形式進行學生為主，老師為輔的教學模式，使學生在研究中增強分析問題和解決問題的能力。

三、《新疆地理》翻轉課堂的優勢分析

從新疆地理翻轉課堂的實踐來看，翻轉課堂較與傳統課堂，有以下明顯優勢。

（一）全面調動學生者學習興趣，提高學生者學習效率

在前一堂結束之前教師會要求學生課下觀看下節課的視頻，觀看視頻后，學生就會帶著自己在觀看視頻中不懂的問題，有準備的走進教室，而不是盲目的進課堂，這樣學生的求知欲就會不斷增強，學習興趣也就隨之提高，從而能是學生形成自主學習的習慣，增強了學習的責任感，提高了學習的效率。

（二）授課環節中師生互動增多

學生可以在課堂中通過討論發現問題，然后可以進一步討論和解決，對于難度比較大的問題，可以進一步通過辯論的方式，這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且可以使學生的潛能得以發揮，最后由教師引導學生完成，這樣使互動和合作更加有效。

（三）翻轉課堂可以讓學生者自由安排學習時間

現在的學生都很忙，團活動、學生會、比賽、培訓、演出等活動使一些學生已經精疲力盡，無心上課，而翻轉課堂可以讓這些學生自主安排學習時間，從而提高學習積極性，而學習較困難的或請假較多的學生可以通過不斷重復觀看視頻，趕上學習進度，提高學習成績。

（四）翻轉課堂讓教師依據不同學生開展相應的教學環節

通過翻轉課堂的討論環節、說課環節、實踐環節，可以使我們更加全面地了解不同學生對學習接受程度，培養學生的研究性學習能力，從而發揮學生各自的潛能，利用其潛能，開拓學生的創新能力，對于學習不積極的同學，可以及早發現原因，從而積極開導學生，幫助學生改進學習方法，培養學生成為有知識、有素養、有愛心、有責任心的人。

四、結語

綜上所述，新疆地理是一門地域性比較強的課程，在教學實踐中，不僅要使學生自主地去學習主要課程內容，更要通過各種模擬教堂、實踐實習來開發學生的潛能，全面提高學生的綜合素質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷改革目前的地理教育。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞[2]。翻轉課堂正是通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動參與教學活動的過程，是變被動學習為主動學習，形成教與學良性循環，達到學生意識的轉化，建立正確的學習方法的過程[3]。《新疆地理》需要遵循翻轉課堂的理念，不斷提高研究能力和探索能力，不斷改進教學方法，創造出更為活躍的課堂氛圍，全面提高新疆地理課程的教學水平。

參考文獻：

[1]王雅紅.西北民族地區城市發展研究[M].北京：民族出版社，2005，（9）.

[2]周愛云.讓探究為化學課堂注入活力[J].中學生數理化（教與學），2011，（8）.

[3]馮妮妮.如何調動學生學習地理的主動性[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（24）.