學(xué)生主體式教學(xué)研究現(xiàn)狀

呂品　許嘉　常侃

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法往往容易忽視學(xué)生個性化需求。因此國內(nèi)外不少著名教育機(jī)構(gòu)正在積極研究探索學(xué)生主體式教學(xué)方法。本文總結(jié)了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等當(dāng)前主流的學(xué)生主體式教學(xué)方法，能夠為深化學(xué)生主體式教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體式教學(xué)；慕課；混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0162-02

學(xué)生一直都應(yīng)該是教學(xué)的主體，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有充分了解學(xué)生的需求和不同學(xué)生間的差異性，而是機(jī)械地沿用著學(xué)生不論基礎(chǔ)好壞受到同樣對待、做同樣的習(xí)題以及按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)法則。教學(xué)如果偏離了“學(xué)生主體”這個初心，必將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遺失、自信心不足和創(chuàng)造力匱乏等后果，導(dǎo)致素質(zhì)教育推進(jìn)困難。看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，旨在有效提升教學(xué)質(zhì)量，目前國內(nèi)外都在積極推進(jìn)“學(xué)生主體式”教學(xué)改革，提出了不少有成效的教學(xué)改革新模式，主要包括慕課教育、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。國外著名的慕課平臺包括斯坦福大學(xué)的Andrew Ng和Daohne Koller共同創(chuàng)立的Coursera[1]、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院推出的edX[2]、大衛(wèi)·斯蒂芬斯創(chuàng)辦的Udacity（優(yōu)達(dá)學(xué)城）[3]和薩爾曼·可汗創(chuàng)立的Khan Academy（可汗學(xué)院）[4]。國內(nèi)著名的慕課教育平臺有北京慕課科技中心創(chuàng)辦的“MOOC中國”[5]、上海交通大學(xué)和百度及金智教育開發(fā)的“好大學(xué)在線”[6]、“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂合作推出的“中國大學(xué)MOOC”[7]以及北京分豆教育科技股份有限公司創(chuàng)辦的“分豆教育“[8]等。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這些慕課教育平臺為了保證教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的“自主性”和“個性化”。“自主性”表現(xiàn)在慕課平臺通過為學(xué)生提供了大量在線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)自己能力來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、根據(jù)自己的精力來安排學(xué)習(xí)時間。“個性化”表現(xiàn)在許多慕課教育平臺基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的行為數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。例如Udacity慕課平臺[3]提供的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)包括基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的推薦服務(wù)，即基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)題、測驗和實驗等的完成情況數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，并向?qū)W生推薦適合的練習(xí)或課程。Coursera慕課平臺[1]提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)包括學(xué)生教育方案的個性化定制服務(wù)，即通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異性，給學(xué)生推送適合其能力水平的習(xí)題[9]。個性化學(xué)習(xí)服務(wù)包括學(xué)生教育方案的個性化定制服務(wù)。例如，“分豆教育”基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)停留時間、問題回答正確率和回訪率等行為數(shù)據(jù)識別每個學(xué)生的特性與潛質(zhì)，為每個學(xué)生量身定制教育教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性。同時，個性化學(xué)習(xí)服務(wù)還包括學(xué)生成績預(yù)測。例如，墨爾本大學(xué)張瑞教授的研究組就致力于研究如何基于學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)預(yù)測學(xué)生的期末成績[10]。近年來和慕課教育同期涌現(xiàn)的微課教育（Micro Learning）[11]和SPOC（Small Private Online Course，即小眾私密在線課程）[12]，也都具有發(fā)揮學(xué)生主體的“自主性”和“個性化”的特點。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑和匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[13]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)通常借助慕課或微課這樣的在線教育平臺展開，例如國內(nèi)的好大學(xué)在線慕課平臺[6]就提供翻轉(zhuǎn)課堂的功能，這無疑保證了學(xué)生主體的“自主性”和“個性化”。課堂上學(xué)生和教師之間的互動又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的“自主性”和“個性化”：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自發(fā)有針對性地向教師尋求幫助并與其討論。在國外，哈佛大學(xué)、可汗學(xué)院和克林頓戴爾高級中學(xué)等學(xué)校都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐[14]。在國內(nèi)，重慶市聚奎中學(xué)、南京大學(xué)和上海市仙霞高中等學(xué)校走在全國前列，率先進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐[14]。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過課堂上師生互動讓教師掌握了第一手的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了針對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，因此大大提高了教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂也因此被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[13]。

混合式學(xué)習(xí)（Blended-learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（例如慕課、微課或SPOC等在線學(xué)習(xí)平臺）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[15，16]。混合式學(xué)習(xí)必須遵循以下三原則[16]：首先強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)必須給予學(xué)生充分的“自主性”，例如自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、路徑或進(jìn)度；其次，除了在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實體場所面對面地進(jìn)行（即仍保留傳統(tǒng)面對面教學(xué)形式）；最后，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)這兩部分應(yīng)該是以達(dá)到同一個教學(xué)目標(biāo)互為補(bǔ)充、給學(xué)生帶來一個整合式學(xué)習(xí)體驗的過程。可見，混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂在含義上有重疊，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。然而，混合式學(xué)習(xí)的概念范疇更廣，它明確的是傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)如何以“學(xué)生主體”為中心進(jìn)行合理整合的教學(xué)指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的一種具體可選實施方案[17]。2009年喬·羅斯以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，在美國紐約曼哈頓地區(qū)啟動了“一人學(xué)校”（School of One）的夏季數(shù)學(xué)項目，實踐證明該項目的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的速度比那些同一年齡段和有同樣測試前水平的同級學(xué)生平均快7倍[18]。2015年5月，清華大學(xué)啟動了國內(nèi)首個基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)位項目——“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士項目，開辟了國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)教育實踐的先河[16]。

無論是以慕課為代表的豐富多彩的在線教育形式，還是基于在線教育把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程施行翻轉(zhuǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，還是將在線教育和面對面課堂傳授合理混合的混合式學(xué)習(xí)，都因為尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的“自主性”和“個性化”而大幅提升了教學(xué)質(zhì)量。可見，“學(xué)生主體式”教學(xué)是未來教育的主流和發(fā)展趨勢。

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