“海洋環境保護”課程的教學實踐與思考

林建偉　詹艷慧　黃宏　邢云清

摘要：“海洋環境保護”課程是上海海洋大學面向環境工程專業開設的一門專業必修課程，旨在培養具有海洋環境保護知識儲備的專業技術人員。教學實踐環節中所發現的課程問題需要通過不斷的進行課程改革才能得到解決，合理選擇和應用各種教學方法手段是解決教學問題的有效途徑之一。本文從“海洋環境保護”教學改革的必要性和教學方法改革及創新這兩個方面展開討論，采用多媒體與板書相接合的教學模式、引入項目式教學方法，通過課外輔導和答疑，選擇合適的教學實踐/實驗方案，提高“海洋環境保護”的教學質量，提高環境工程專業本科生的學習興趣和理解能力并拓展學他們的視野。

關鍵詞：海洋環境保護；教學實踐；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0220-03

2012年召開的中國共產黨第十八次代表大會的報告中提出，“提高海洋資源開發能力，發展海洋經濟，保護海洋生態環境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國”。2017年召開的中國共產黨第十八次代表大會的報告中進一步提出，“持陸海統籌，加快建設海洋強國”。一個真正的海洋強國，不僅要有發達的海洋經濟、先進的創新科技和強大的海上力量，而且還要有健康美麗的海洋生態環境，這說明海洋生態環境問題已經引起了國家的重視，而海洋生態環境對我國建設海洋強國的意義也日益重要。

上海海洋大學是一所以海洋學科作為自己特色的多科性應用型高水平大學，該校在開展海洋生態環境保護常識的普及和專業知識的傳授，推動海洋強國建設方面是責無旁貸的。“海洋環境保護”課程是在這樣的大背景下得以開設，旨在為我國培養解決海洋環境問題、維護海洋生態安全的專業技術人才，培養為我國“海洋強國”建設獻智獻策的專業技術人才。該課程自開設以來就被設定為上海海洋大學環境工程專業的一門重要專業課程，集中體現了該校海洋特色的辦學理念。“海洋環境保護”課程以海洋環境和海洋環境問題引出海洋環境保護的重要性、緊迫性和必要性，進而確定課程的主要內容。筆者根據多年的教學活動，就“海洋環境保護”教學實踐中出現的問題和相應的思考進行討論，旨在為提高“海洋環境保護”的教學質量提供幫助。

一、海洋環境保護教學改革的必要性

（一）課程內容選擇

目前，“海洋環境保護”課程可供選擇的教材有兩本，分別為朱紅鈞主編的《海洋環境保護》和朱慶林主編的《海洋環境保護》。兩本教材的內容編排大體均包括海洋環境問題、海洋環境污染及生態破壞、海洋環境保護基礎、海洋環境監測、海洋環境評價、海洋環境污染控制技術等內容，并附有海洋環境保護相關法規及標準[1，2]。“海洋環境保護”課程授課對象為環境工程專業本科生，在環境工程專業的課程體系中并沒有有關海洋方面課程的前期課程安排，因此有必要補充有關海洋、海洋環境要素和海洋環境類型方面的知識作為課程學習的前期基礎課程內容。如何合理選擇教學內容找準課程重點，加強學生對復雜知識點的掌握是課程教學過程中需要解決的重要問題之一。

（二）實踐環節薄弱

課堂理論教學通常是傳統課程教學的主要手段和方式[3]。純理論教學是學生學習課程基本原理和知識，但是對于實踐性較強的課程而言則尤顯不足，沒有充足的實踐實驗課時安排，而僅僅停留在課堂的理論教學，其實是無法做到使學生真正領悟和掌握課程的精髓內容，因此進行實踐教學環節對于學生深入體會課程內容則非常重要。目前，“海洋環境保護”課程的課程大綱中，尚缺少實踐實驗環節的課時安排，這急需在后續的課程改革過程中加以修改和完善。

二、教學方法改革與創新

（一）課程內容的選擇

海洋環境污染不僅僅包括發生在海洋之中的污染，引起海洋環境污染的來源主要來自于陸地。人類在陸地上的生產生活等各項活動排放的各類污染物質通過水和大氣等媒介對海洋產生各種各樣的影響。正如習近平總書記在中國共產黨第十八次代表大會的報告中所指出的，“堅持陸海統籌，加快建設海洋強國”。因此，全面了解海洋環境問題及其產生原因，掌握海洋環境類型及其特點，掌握海洋環境保護基本知識和法律法規體系，掌握海洋環境保護技術手段和措施等內容，包括陸地對海洋的污染，要成為為本課程的重要內容。在課程教學內容的結構體系的設計中，課程教學團隊將教學內容分為三個層次（圖1），依次為海洋環境及海洋環境問題，海洋環境保護基礎和海洋環境保護技術和手段，并以這三個層次為依據開展教學活動（圖1）。

（二）輔助教參的選擇

課程教學團隊根據“海洋環境保護”的課程教學大綱，選擇了由朱慶林主編、中國海洋大學出版社出版發行的《海洋環境保護》作為課程的教材。為彌補學生海洋知識體系內容儲備不足的問題，課程教學內容需補充有關海洋、海洋環境要素和海洋環境類型方面的知識作為課程學習的前期基礎課程內容，因此選擇了趙淑江等主編、海洋出版社出版發行的《海洋環境學》作為主要參考資料之一。針對“海洋環境保護法律發法規”內容，選擇了朱建庚等主編、中國政法大學出版社出版發行的《中國海洋環境保護法律制度》作為主要參考資料，另外輔以政府網站發布的法律法規作為支撐材料。針對“海洋環境保護技術”內容的學習，選擇了王鑫平等主編、海洋出版社出版發行的《海水沉積物溢油污染監測評價指導手冊》和劉東艷等主編、科學出版社出版發行的《潮間帶調查方法與實踐》等書籍作為參考書目。除此之外，選擇有代表性的視頻資料作為課程教學輔助資料，將枯燥的知識轉化為生動的動態資料，增強課堂教學效果。

（三）教學手段的選擇

1.多媒體與板書相結合的教學模式。多媒體教學現已成為課堂理論教學不可缺少的教學方法和手段。多媒體教學利用PPT軟件，將課程內容和與可視化的圖片和視頻信息結合起來，一方面可以調動學生上課的積極性，另一方面可以在有限的課時內有效地進行課堂教學活動。然而，多媒體教學方法有可能出現教學內容多而雜，重點不突出，教師難于把握授課重點，學生則更難于掌握課程重要知識點的問題[4]。傳統黑板板書教學雖略顯枯燥，但卻不失為一種可以有效的教學方法。因此，如果將傳統黑板板書的教學方法與多媒體教學方法進行有機的結合，利用黑板板書搭建簡答明了的教學內容框架結構，利用PPT細化教學內容并增加可視化教學資料，那么課堂教學色效果將有很大程度的提高[5]。例如，在介紹海洋環境類型時，將海洋環境基本類型以板書形式在黑板上寫明，將各種海洋環境類型的特點和分布在以PPT形式進行展示，同時輔以圖片和視頻資料。

2.項目式教學方法的應用。目前，教學過程多以教師的理論講授，學生的被動學習為主，這就出現了學生學習主動性差，被動學習知識掌握程度低的問題。近年來，國外提出了“項目式學習方法”，即以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法[6]。這種教學方法要求學生有選擇、有計劃地提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。海洋環境處于不斷的變化過程中，這就導致海洋環境問題不可能僅僅局限于教材中所提及的內容，而且當代大學生主動性強，對各種知識都有自己的獨到見解，因此“海洋環境保護”課程內容設計過程中為充分發揮學生的主動性和能動性，采用“項目式學習方法”，鼓勵學生發現問題并找到或提出解決問題的方法，同時將其展示出來。借助“項目式學習方法”，一方面提高了學生的主動性，另一方面提高了教學效果。以“珊瑚礁白化”課題為例，學生通過網絡資料搜集，學術論文的學習，整理出了珊瑚礁分布，珊瑚礁形成及其影響因素，珊瑚礁白化成因以及珊瑚礁保護方法的論文和PPT。學生通過課題展示和論文寫作，培養了自主學習能力的同時，加深了海洋環境保護的意識和主動性。

3.課外輔導與答疑。課堂教學通常是采用無差別教學方式，因此教學過程中無法做到全面兼顧。學生的理解和領悟能力千差萬別，對于理解稍慢的同學需要反復的指導，對于領悟能力強的同學則需要引導知識點的拓展，這些理論課堂無法實現的實踐可以在課程的答疑與輔導過程得以實現。因此，輔導答疑被認為是課程教學的重要補充，也是提高教學效果的重要環節[7]。課程教學團隊針對不同的目的開展不同類型的主題，如（1）基本理論知識鞏固，主要針對課堂教學的難點，設定適量的作業習題，在習題的解答過程中加深理解；（2）創新思維拓展討論，主要針對課堂教學反饋信息，摸準學生們感興趣卻無法在課堂授課環節解決的熱點問題，或者目前國內外有關海洋環境保護研究的熱點方向，例如海洋微塑料污染問題和南北極冰雪消融問題等，開展專題討論，拓展學生的知識面，培養學生們從環境角度解決問題的方法。

課程答疑輔導前，開展的工作包括：（1）課程材料發布，包括教學大綱、教學日歷、課件、課程作業、課程設計和實驗等信息，供選課學生下載學習資料。（2）答疑輔導主題設置，答疑輔導的主題包括基本理論知識鞏固和創新思維拓展討論，但不局限于這兩個方面，主題設置隨實際情況做相應調整以滿足學生的求知需求。（3）答疑輔導時間和途徑的設定，首先答疑輔導時間主要采取固定時間為主，自由時間為輔的答疑輔導安排。

（四）課程教學實踐/實驗的選擇

實踐/實驗教學是高等學校教育教學環節中的一個重要組成部分[8]。“海洋環境保護”課程實踐/實驗課時是課程理論教學的重要環節。目前，“海洋環境保護”課程主要以課程實踐為主，課程實驗鼓勵學有余力的同學參加本科生進實驗室項目在指導老師的指導下進行研究。課程實踐環節初步擬訂的內容包括潮間帶海洋環境調查和、長江入海口海洋環境調查和人工漁礁區海洋環境調查等。上海海洋大學位于上海的東南角，緊靠東海跨海大橋，開展潮間帶海洋環境的實地調查與考察具有得天獨厚的地理優越性，因此，在課程的實踐/實驗環節首先開設了4個學時的潮間帶環境實地考察學時，帶領學生在領略真實的潮間帶環境中從而加深理論知識的理解。同時實踐過程中引導學生多觀察多記錄，從潮間帶海洋生態環境概況、潮間帶生物資源、潮間帶海洋環境潛在污染問題以及預防潮間帶海洋污染的方法措施。最后形成潮間帶海洋環境調查實踐報告。

三、結論

面向環境工程專業開設“海洋環境保護”專業必修課程完全符合我國“海洋強國”戰略的需要，實現我國急需大量具有海洋生態環境保護知識專業技術人才的要求。為培養具有扎實專業知識儲備又具有過硬實踐操作能力的專業技術人員，我們在教學過程中不斷地思考和改進，對該課程的教學內容、方式改革和實踐教學進行了一定的探索。實踐表明，“海洋環境保護”課程已經在普及海洋環境保護知識展現出了較好的效果，同時也為上海海洋大學環境工程專業本科生打開了更為寬廣的視野，將傳統的陸地環境污染治理擴大到包括海洋環境污染控制在內的全球環境污染治理上來。

參考文獻：

[1]朱慶林，郭佩芳，張越美.海洋環境保護[M].青島：中國海洋大學出版社，2011.

[2]朱紅鈞，趙志紅.海洋環境保護[M].石油大學出版社，2002.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014：96-104.

[4]方明建.大學課堂多媒體教學的困境與突破[J].中國大學教學，2013，（2）：65-67.

[5]王高峰，趙增茹.現代多媒體和傳統板書相結合的大學物理教學模式[J].科技信息，2012，（35）：237.

[6]鄧鐵軍，陳穎，賀志軍.基于PMBOK原理的“項目式”教學法研究[J].高等工程教育研究，2010：159-163.

[7]于新蕊，宋輝，鄧淑鳳，郝勇.對課后輔導答疑的探討與實踐[J].山西職工醫學院學報，2012，22（5）：69-70.

[8]盧曼萍，潘曉華，張繼河.體驗：實踐教學的重要內涵——體驗式實踐教學模式解析[J].教育學術月刊，2011，（3）：105-107.