基于OBE教育模式的高校管理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

馬赫

摘要：OBE教育模式是一種教育范式的革新。在OBE教育理念下，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外本科教育中管理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際狀況，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面分析當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：OBE；管理學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0113-02

一、OBE教育模式

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國(guó)內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。

二、國(guó)內(nèi)外高校管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

管理學(xué)課程是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科，是研究管理規(guī)律和方法及其應(yīng)用的綜合性交叉學(xué)科，是所有管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它涉及面廣、與后續(xù)課程的聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位與作用。

為進(jìn)一步了解和比較國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校的管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外高校的管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的了解和分析，共涉及65所國(guó)內(nèi)高校和來(lái)自英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞三個(gè)國(guó)家的共15所國(guó)外高校。通過(guò)分析比較，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)高校管理學(xué)課程體系建設(shè)普遍存在如下問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏依據(jù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在并占據(jù)核心位置；而在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動(dòng)都要圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開(kāi)。因此，在OBE模式中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的幫助者、促進(jìn)者和組織者。目前來(lái)看，我國(guó)高校管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍以教師的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)作用，難以支撐學(xué)生后續(xù)的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展等問(wèn)題。

（二）課堂組織和教學(xué)方法單一

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校管理學(xué)課程的課堂組織形式以講授為主，穿插案例討論和課堂提問(wèn)，課堂組織不夠多樣和靈活，主要為被動(dòng)學(xué)習(xí)。而國(guó)外高校管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大致由兩部分組成：以教師講授為主的講座和以個(gè)人/小組PPT展示、討論為主的研討課，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常豐富。借助研討課，教師可以檢測(cè)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整自己的授課內(nèi)容與授課節(jié)奏；學(xué)生可以擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。此外，在小組PPT展示、討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、時(shí)間管理等能力。

同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是國(guó)外各高校管理學(xué)課程的主要教學(xué)方式之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，英國(guó)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的71%—86%，自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（長(zhǎng)達(dá)100小時(shí)以上）遠(yuǎn)超于教師課堂講授時(shí)長(zhǎng)。這就要求教師要為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻(xiàn)、項(xiàng)目案例、課件、作業(yè)要求等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前，國(guó)內(nèi)高校管理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，考核方式以平時(shí)作業(yè)和期末閉卷考試為主。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校管理學(xué)課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，課程考核方式的設(shè)置更加科學(xué)合理，方式手段多樣，且更加能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程監(jiān)控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如形成性考核有測(cè)驗(yàn)、隨堂練習(xí)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、小組展示、論文等多種形式，考核評(píng)價(jià)更加全面客觀；而終結(jié)性考核雖然同樣以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

在整個(gè)管理學(xué)課程的授課過(guò)程中，教師可在完善管理學(xué)課程考核方式的基礎(chǔ)上，明確各項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)分細(xì)則，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同環(huán)節(jié)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

三、基于OBE教育模式的管理學(xué)課程改革具體措施與實(shí)施步驟

借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外本科教育中管理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際狀況，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學(xué)課程改革路徑，主要實(shí)踐步驟如下。

（一）步驟1：明確管理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

基于對(duì)教師、學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)者調(diào)查，結(jié)合本課程國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及課程定位，論證管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)施這些目標(biāo)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。明確管理學(xué)課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（ILO）。

（二）步驟2：規(guī)劃課程內(nèi)容與架構(gòu)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本行業(yè)及本學(xué)科進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)課程組研討、專業(yè)研討梳理管理學(xué)課程知識(shí)領(lǐng)域，更新完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，分別從概念、知識(shí)、能力、應(yīng)用和拓展幾個(gè)方面梳理教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)，明確各項(xiàng)任務(wù)的目的、預(yù)期成果和實(shí)施方式，完善課程大綱、作業(yè)庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、參考學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出類型，使用多樣化的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)。

（三）步驟3：建立評(píng)估機(jī)制

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的目標(biāo)，制定每一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的明確、具體、定量的評(píng)價(jià)方法。要求各項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)分細(xì)則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合理，能夠客觀、公正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，跟進(jìn)作業(yè)完成情況的反饋和改進(jìn)。

（四）步驟4：對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行反思與改進(jìn)

對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，提出存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施，結(jié)合外部反饋，提出其他改進(jìn)措施。在學(xué)期中，進(jìn)行學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)課程的預(yù)期及建議。同時(shí)，在授課過(guò)程中，課程組老師聽(tīng)課，聽(tīng)課委員聽(tīng)課，收集聽(tīng)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。通過(guò)專業(yè)研討及外部反饋結(jié)果，階段性地分析總結(jié)課程教學(xué)效果及存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)方案。

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