“構造地質學”課程雙語教學改革探索

余一欣　陳建宇

摘要：為適應石油工業國際化發展趨勢，培養具有先進學科理念的創新型石油行業人才，“構造地質學”雙語教學勢在必行。文章針對中國石油大學（北京）資源勘查工程專業“構造地質學”雙語教學現狀與存在的問題，結合專業特點，提出了“完善課程結構體系、建設網絡教學資源、創新雙語教學模式”等教學改革的建議。

關鍵詞：構造地質學；雙語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0058-02

一、教學改革背景

進入21世紀后，科學技術的發展與全球經濟一體化的大趨勢對石油行業發展提出了新的要求和挑戰，國家明確提出了石油工業要“充分利用國內外兩種資源、兩個市場”的發展戰略。從南海、北部灣的鶯歌海、渤海對外招標合作勘探開發海上油田，到走出國門在蘇丹、巴西、尼泊爾等國家或地區投標合作，都表明我國作為世界產油大國已深入世界石油與科技市場，石油公司成為生產和經營型跨國公司并參與國際競爭[1]。在這種形勢下，石油高校如何適應石油工業發展需要，培養出更多具有先進學科理念和能夠適應涉外工作的創新型石油行業人才，已成為目前急需解決的一個新問題。“構造地質學”是地質學的三大支柱學科之一，也是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的主干必修課程，與油氣勘探實踐的聯系非常緊密。但從近幾年的教學實踐以及學生反饋信息來看，我校的“構造地質學”課程在教學內容和教學手段等方面還存在一些有待改進和完善的地方，如教學內容還是以露頭構造研究為主，不僅與石油勘探構造分析實踐聯系不緊密，而且無法緊跟國際研究前沿進展。其次，在教學手段和方法方面，基本還是以老師主講為主，學生處于被動接受的學習狀態，從而造成學生的學習意愿和效果都不是很好[2]。另外，從國際學科發展趨勢來看，歐美等國目前在“構造地質學”理論和實踐方面均有較大發展，學科內容不斷拓展更新，教育方法和理念也比較先進，更為貼近學生需求和實踐需要，而國內的“構造地質學”教材則在學科內容、理念和方法等方面都具有一定的滯后性。為了拓寬學生國際化的專業視野，培養具有先進學科理念的創新型石油行業人才，本課程非常有必要開展雙語教學探索與實踐。

二、具體實施過程

1.提高教師自身教學水平。為促進教師專業化成長，深化雙語和全英文教學改革，提高教育教學質量，中國石油大學（北京）多次組織相關專業教師參加教學研討交流會議或是出國進行訪學交流，讓教師在與國內外行業專家的交流中持續更新和拓展專業視野，學習他人的先講教學經驗，進而不斷提高自身的教學能力和水平。筆者也在美國亞拉巴馬大學進行了為期一年的訪問交流，并全程旁聽了“構造地質學”、“全球板塊構造”和“沉積盆地分析”等專業課程，對美國大學在構造地質學領域相關課程的教學內容和方法有了比較深入的了解，為開展“構造地質學”課程雙語教學改革奠定了良好基礎。

2.完善課程結構體系和內容。“構造地質學”是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的主干專業課程之一，但傳統的“構造地質學”課程教材偏向于露頭地質研究，與油氣行業特色契合度較低[3]。而我校資源勘查工程專業的學生在畢業后大部分都會從事與石油勘探領域相關的職業，因此需要任課教師在保持“構造地質學”課程知識體系的系統性和完整性的前提下，進一步優化和完善課程結構和體系，盡量補充一些石油勘探構造分析方面的知識和內容。例如，結合國內外油氣勘探行業特點，除繼續將褶皺、斷層等內容作為教學重點外，補充了圈閉、反轉構造、底辟構造等與油氣聚集關系密切的內容，同時刪減（或弱化）了劈理、線理等一些在油氣勘探中不常被使用的內容。這樣既可以幫助學生學習掌握含油氣盆地地下構造的研究內容和研究方法，又可以加深學生對“構造地質學”理論知識在石油勘探過程中實際應用的了解，為以后的專業工作或繼續深造打下良好基礎。

3.編寫內部講義和多媒體。在雙語教學過程中，對于母語為非英語的學生來說，沒有英文教材會給教學帶來很大不便[4]。目前我國并沒有出版適合“構造地質學”課程教學使用的雙語（或英文）教材，國外哈佛大學、劍橋大學出版社等都已出版了一些優秀的英文原版教材，德克薩斯大學奧斯丁分校、俄克拉荷馬大學、加州大學洛杉磯分校等也在網絡上共享了“構造地質學”的相關課程資源，但這些全英文資料在目前形勢下對我校學生來說并不是很適用。筆者在雙語教學過程中，參考國內外多個版本的“構造地質學”教材，在以前授課內容的基礎上，吸收國內外新進展、新理論和新方法，編寫了內部雙語講義和多媒體供教學使用。同時在使用過程中根據學生的學習情況及反饋意見進行修改和完善，待時機成熟時再正式出版。

4.建設網絡教學資源。網絡教學作為一種新型的教育方式和手段，利用網絡搭建學習和交流平臺，突破了傳統的課堂教學在時間和空間上的限制，并能建立及時的反饋機制[5]。與傳統的課堂教學模式相比，網絡教學不僅突破了教學內容呈現形式的單一性限制，而且還可以讓學生根據自身的時間安排和學習掌握情況，靈活選擇學習內容，真正體現了學生在教學過程中的主體地位。筆者通過中國石油大學（北京）網絡學習平臺，開設了“構造地質學”雙語網絡課程。該課程綜合運用了多媒體、圖片、聲音、動畫、視頻、電子書籍等多種形式的教學載體，使教學內容更加生動、形象，便于學生理解一些復雜的構造變形現象，從而能取得更好的教學效果。同時為了方便學生在學習的過程中進行提問交流，學習平臺還開放了課程評論、課程答疑等功能，學生可以通過留言的方式與老師進行互動探討。

5.創新雙語教學模式。課堂教學應該強調突出學生的主體地位，要改變“單聲道”的教學模式以及學生被動接受知識的局面，這種基于“以學生為中心”的課堂教學要求也給教師提出了更高要求。筆者在教授“構造地質學”雙語課程的理論課時，采用雙語多媒體，而且將板書與講授雙語結合，使學生在掌握專業理論和方法的同時，逐漸積累專業詞匯量；同時為學生布置英文討論、文獻閱讀和作業，從聽說讀寫多角度培養學生的專業學習能力和國際化的專業視野。在教授實踐課時，則采取“教師教學為輔，學生動手為主”的教學模式，教師就主要基本原理和操作方法要點進行講解和引導性的解答，引導學生獨立思考，學生則獨立完成各項實習內容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質問題的能力。

三、實施成效

通過“構造地質學”雙語課程的建設與實踐，中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的學生不僅掌握了較豐富的與油氣勘探行業聯系緊密的構造專業知識，還養成了良好的英文文獻閱讀習慣，教學期間人均英文文獻閱讀量達3篇以上，專業外語詞匯量得到了較大提高。在后來參加研究生入學面試的外語測試環節中，學生都取得了較好成績，為未來適應石油工業的國際化發展趨勢打下了良好基礎。總之，“構造地質學”雙語課程為中國石油大學（北京）培養具有國際化專業視野和終身學習能力的創新型石油行業人才做出了有益嘗試和探索。

參考文獻：

[1]吳偉.油氣資源勘查工程國際化人才培養的探索[J].中國石油大學學報（社會科學版），2008，（5）：105-108.

[2]王宣赫，余一欣.“構造地質學”課程教學改革探索—以中國石油大學（北京）資源勘查工程專業為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，（2）：14-15.

[3]羅金海，于在平，周鼎武.理論聯系實際，深化“構造地質學”教學改革[J].高等理科教育，2004，（3）：75-77.

[4]曾佐勛，索書田，劉立林，等.“構造地質學”雙語教學的實踐與體會[J].高等理科教育，2006，（1）：74-75.

[5]吳曉燕.高校網絡教學平臺策略研究[J].電子世界，2011，（9）：47-48.