石油工程專業英語教學過程各環節方法探討與實踐

薛亮

摘要：為了順應全球化趨勢，服務于中國石油企業“走出去”和國家“一帶一路”倡議，石油工程專業英語課程的設立為高校培養國際化人才提供了基礎。然而，由于課程內容廣泛性和兼具“專業”及“英語”雙重教學任務的特點，為課程的教學提供了難點；同時，由于課程概論性和多元性的特點，也為課程教學內容設置提供了靈活調整的空間。在教學活動實踐中，可以通過網絡信息化技術及時了解學生基礎及進展，設置多元化教學內容滿足學生差異化學習需求，提煉研討學習內容，建立翻轉課堂模式，合理考核學生各環節掌握程度，不斷提高石油工程專業英語課程教學質量。

關鍵詞：石油工程；專業英語；網絡信息化；翻轉課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0177-02

一、引言

伴隨著快速的經濟發展，石油能源的需求日益增加，國內的油氣資源供給無法滿足經濟發展的需要。以中國石油中標秘魯塔拉拉油田為開端，中國的能源企業紛紛“走出去”，積極布局海外油氣資源開發，并拓展石油工程服務業務市場。近年來，國家提出“一帶一路”倡議，為中國與世界能源企業在油氣資源領域的合作與交流帶來新的發展機遇。

高校作為人才培養的主體，提供國際化石油工程教育課程是必然的趨勢[1]。石油工程專業英語是一門引領石油工程專業學生從基礎英語學習過渡到專業課程學習的課程。其教學內容兼具專業知識學習和英語表達交流的運用[2]。課程的內容涵蓋廣泛，涉及到石油地質、鉆完井工程、海洋工程、油氣田開發和提高采收率等石油工程領域的一系列知識。目前，石油工程專業英語課程的講授存在諸多難點[3]。本文將從教學過程的各個環節，對石油工程專業英語的教育教學方法進行一定的分析和探討。

二、各環節教學方法與實踐

1.了解學生的背景，因材施教。石油工程專業英語為本科生選修課，應該通過平時隨堂測驗成績和以往基礎英語及專業課成績的方式，了解學生基礎教育背景和選擇此課程的基本需求，對不同的學生進行大體的分類，設定有針對性的課程內容和問題討論類型，并根據學生需求，讓學生參與到適合他們自身的問題討論當中。

對于通識英語學習和專業知識基礎一般的同學，可以著重培養學生的專業詞匯掌握能力和專業文獻閱讀能力，這兩方面的能力可以通過學生自身在課下的努力，相對容易提高；對于通識英語學習和專業知識基礎中等的同學，可以注重學生對專業問題用英文進行講述的能力；對于通識英語學習和專業知識基礎較好的同學，可以適當增加在情景口語對話練習中的提問及問題討論，增強學生的即時口語對話的應用能力，對非英文母語的中國學生而言，這方面的鍛煉機會有限，完成的難度也較大，因此可以通過老師的引導和配合，完成這方面能力的提高。

現在在實踐的教學活動中，可以利用較專業的在線調查工具例如問卷星等進行調查。學生只需掃描多媒體顯示的二維碼即可進行調查，問題盡量設置成簡單的選擇題，例如，將基礎英語的成績和已學專業課的成績分為數檔，供學生選擇。對學生學習目標的設定，應該對學生的起點有所了解，學習目標的達成也應該以學生上課期間能力提高的程度，而不是最終的考試成績做為唯一的判定標準。

2.明確教學目的，多元化的教學培養模式。石油工程專業英語這門課程需要培養學生的能力無外乎“聽、說、讀、寫、譯”五個方面。根據這五個方面的能力培養需求，應該設定不同的課程講授內容、課堂討論和課后作業。采用的多元化的教學方式，既可以滿足學生對專業英語課的不同需求，也可以提高學生多方面的能力，增強學生學習課程的受益程度。

在實踐教學過程中，這五方面的能力并不是單一進行培養的，通常情況下需要組合式培養。比如，針對“聽、說”能力的培養，可以通過老師在課堂上的英文講解和提問互動，并要求學生用英語簡短回答，來培養學生這兩方面的能力。另外，也可以通過在課堂上播放專業視頻的方式，讓學生總結提煉其中的知識點。如果條件具備的話，也可以找來校訪問的外籍老師和留學生來參與和講解一堂課程；對于“說、讀”能力的培養，可以通過演講的方式，針對某一章節的主題，閱讀專業文獻，并在課堂上演講；對于“寫、譯”能力的培養，可以讓學生寫總結報告、自己對問題的認識、翻譯專業文獻等方式實現。

多元化的教學方式既可以增加課堂內容的豐富性，也可以調動學生的積極性，打破傳統的老師讀課文、翻譯段落這樣的陳舊、乏味的教學方式。

3.嘗試反轉課堂模式，提高學習主動性。石油工程專業英語是一門概論性的課程，其中并不涉及復雜的理論公式推導和較難理解的復雜專業問題。通常情況下，該課程會放在學生已經具備一定專業課學習之后。例如，就筆者自身的情況而言，此課程安排在大三的第一學期進行。對于這個階段的本科生而言，在有了一些專業知識基本概念的基礎上，自學的難度不是特別大，因此，這門課程可以在保證教學質量的前提下，嘗試反轉課堂模式的運用。

反轉課堂的精髓在于以學生的主動學習為主要學習模式，老師起到引導和咨詢的作用。現在各個高校都在積極推動網絡化課程的建設，老師可以將授課的PPT和相關的文獻資料提前掛到網上，讓學生帶著問題進行預習；然后在課堂上可以通過分組形式對預留的問題進行討論，或者通過課堂提問的方式進行討論，在教師的引導下，學生之間先進行相互學習；在學生之間討論出現僵局、問題無法得到有效解決的時候，老師再對問題進行詳細的、系統性的講解。通過這種方式，既可以充分調動學生的主動性，也可以使學生對專業英語各方面的能力進行鍛煉。但是，這種方式并不適于教學活動的整個過程，就實踐經驗而言，翻轉課堂的方式更適用于有明確討論主題的課堂。這些主題本身就具有討論性質，沒有唯一的答案。如果能結合文獻報告、或者自身科研項目中的方案制定實例，教學的效果更佳。

4.多指標的課程考核體系。鑒于石油工程專業課程的特點，主要是課程內容的廣泛性、課程性質的概論性和課程任務的多元性，對課程最終的評價體系做出相適應的調整和改進，建立多指標的課程考核體系。尤其是要提高平時成績在最終成績中的比重，不能再以最終的期末考試筆試成績作為唯一考核判據。這樣才能調動學生在課程教學過程中持續參與的積極性，否則學生感受不到平時上課積極參與的價值，從而產生在考試前突擊學習的心理。

結合課程的特點及教學任務，建立的多指標的課程考核體系，可以從以下幾個方面進行評價：（1）課前測驗；（2）課堂提問及專業問題討論；（3）分組主題研討及演講；（4）期末考試。在實踐教學工作中，采用的指標比例為：課前測驗占比20%；課堂提問及專業問題討論表現占比10%；課堂分組研討及演講占比20%；期末綜合考試占比50%。適當降低“課堂提問及專業問題討論”主觀性評判較強環節的比例，在“課堂分組研討及演講”環節采用學生分組互評的方法。做到每項評分有據可依、定量化和透明化，保證學生成績的公平公正。

三、結論

石油工程專業英語課程為高校培養適應石油行業發展新趨勢的人才奠定了基礎，課程內容的設置應該順應國際化需求，讓學生通過課程學習具備一定的國際化視野，為進一步提高學生自身國際化競爭力提供必備的前提。在教學實踐活動中，教師應該了解學生的基礎及差異化學習需求，追求學生專業英語能力水平提高的最大化；通過多元化的培養方式，豐富課堂內容，提高學生融入課程教學過程的積極性；針對某些易于提取研討主題的環節，設置翻轉課堂的教學形式，建立和培養學生自主學習的理念；構建完善合理的課程考核體系，讓學生通過課程學習有價值感和獲得感，對學生整體的課程學習表現有客觀公正的評估。教學的各個環節，可以利用網絡信息化技術進行輔助把控，及時了解學生的學習進展，增強教學效率，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]張來斌.服務國家重大戰略 積極培養國際化石油人才[J].中國高等教育，2009，（Z3）.

[2]張繼紅，劉麗.石油工程專業英語多元化教學培養模式研究[J].科技創新導報，2009，（5）：149-149.

[3]劉麗，張繼紅.石油工程專業英語教學中存在的問題及對策[J].黑龍江科技信息，2009，（5）：142-142.