全日制專業學位碩士研究生培養模式的探討

毛靜　李根　李小玉

摘要：全日制專業學位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，但其起步晚發展快，問題出現多，模式不健全。本文通過調研，對全日制專業學位研究生培養模式中問題出現的原因進行了分析，并針對性提出了提高認可度、構建理論實踐結合的課程體系、完善實踐基地建設和建立考核評估標準體系等對策。

關鍵詞：全日制專業學位；培養模式；對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0165-02

專業學位研究生是以培養具有良好基礎理論、扎實專業技能、突出實踐能力和優秀綜合素質的高層次專業技能型人才為目標的學位門類。為滿足國家經濟建設和企業發展對應用型人才的大量需求，教育部從2009年起推出了招收應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的重大舉措，從而推動了我國研究生教育培養模式的多樣化改革。隨著全日制專業學位碩士研究生的大力發展，在其培養中出現了培養制度不完善、實踐教學不到位等問題，影響了其培養質量。本文針對全日制專業學位研究生培養問題的產生原因和其培養模式的改革策略進行初步探討[1]。

一、全日制專業學位研究生培養模式存在的問題

1.社會認可度不足，生源質量有限。全日制專業學位是新生的學位類別，由于實行時間較短，社會認知有限，導致畢業就業率及企業認可度不高，社會接收度差；這一結果又反過來影響優秀本科生主動報考全日制專業學位，錄取考生多為學術型考生被淘汰后調劑而來，全日制專業學位生源質量不高，培養出的學生能力有限[2]。社會認可度和生源質量這兩個因素相互影響，互為因果，使得全日制專業學位難以培養出符合培養預期目標的合格研究生。

2.培養制度不完善，雙導師制配備落實不到位。全日制專業學位研究生培養還處于不斷探索的初級階段，缺乏針對性的配套制度、課程目標和考核體系。目前的培養方式大都根據學術型研究生的規章制度改編。培養制度的不完善導致培養應用技術型人才的目標難以實現。雙導師指導負責制是專業學位研究生培養的基本模式，通過校內、企業導師共同協助指導學生以實現其專業實踐能力的提升并完成學位論文。但在實際培養中，由于缺乏校企導師雙方的權責規范，雙導師指導負責制難以落實。建立在項目合作基礎上的雙導師聯合指導常因為合作企業導師離職或項目中斷而大受影響甚至停滯；而校內導師側重學術研究，課題選擇缺少實際應用背景，自身專業實踐經驗的相對缺乏也導致其指導效果不佳。

3.專業實踐教學落實不到位。全日制專業學位碩士培養的關鍵教學環節是規定的半年以上專業實踐，但在實際教學中該環節的落實卻很難到位，這主要是因為全日制專業學位碩士招生規模的快速擴大和校企聯合專業實踐基地建設速度的有限所導致。已建基地受資金和場地的制約，導致專業實踐環節不能落到實處。

在建立校企聯合實踐基地的同時，部分高校也采用讓校內導師自行聯系合作企業對其指導的專業學位研究生進行專業實踐的方式，但企業往往出于安全、技術保密和自身利益等原因導致這一環節流于形式；部分校內青年導師自身缺乏與企業合作的機會，從而更加劇了專業實踐環節不到位這一問題。

4.培養標準考核制度不健全，質量評價體系不完善。作為新型培養模式，目前的全日制專業學位碩士的培養標準考核制度仍不健全。如實踐教學是專業學位碩士培養的重要環節，但對論文選題、實踐過程、實踐效果等沒有嚴格的界定評分標準，大部分高校只以實踐報告、實習考勤等作為實踐環節質量評定的標準，對課題是否解決工廠實際技術問題等不加以考核，難以客觀反映實踐教學效果[3]。

質量評價是綜合反映全日制工程碩士培養水平的最終體現。目前我國全日制工程碩士教育質量保障處于零散無序的階段，尚未形成系統、長效的質量保障機制。在2015年全國工程專業學位研究生教指委員會對全日制工程碩士進行的專項評估中，只對全日制工程碩士專業學位授權點作診斷式評價。評估方式也缺乏院校自評及實地考察，忽視了從學生的角度對教育質量進行全程、全員保障的評估。

二、探索全日制專業學位研究生培養模式

1.多渠道擴大宣傳，提高行業認可度。針對社會認可度和生源質量這一矛盾，高校應對外強化宣傳。一方面通過媒體、相互考察等方式在大眾和本科生中大力宣傳全日制專業學位教育，突出可在修學位的同時鍛煉實踐技能，更有利于就業擇業的教育優勢。另一方面，高校應利用校企合作、聯合創新創業等機會，在行業內部為全日制專業學位打造良好口碑，使企業意識到學生畢業后不需專門入職培訓即可參加企業的實際生產和技術改造的潛力。與此同時，高校應針對全日制專業學位研究生提供專門的職業規劃輔助和相應就業指導，積極為學生提供就業信息、幫助就業，使其在擇業方向更能發揮出有專業實踐能力的優勢。

2.優化課程體系，調整導師隊伍結構，改進教學方式。在全日制專業學位研究生的培養方案制定中，學校應重視企業的作用，由實踐經驗豐富的企業專家參與教學計劃的設置。促成學術前沿類課程和技術實踐性課程的有機結合。課程設置上也要圍繞具體專業方向發展的特點，增加職業資格認證所要求的課程，讓研究生教育與職業教育有機結合。調整研究生教育師資隊伍的結構。學校應聘請具有一定理論水平，長期在一線工作具有豐富實踐經驗的校外專家作為指導教師；選派有潛力的青年骨干教師到相關行業進行技術培訓；邀請企業的技術骨干、行業代表到學校進行學術講座交流；建立校企雙導師評價與獎懲制度，提高企業導師參與教學管理的積極性，把雙導師制落到實處。

3.以校企共贏為導向，完善專業實踐基地建設。完善全日制專業學位研究生實踐基地建設，不僅有助于校企合作培養全日制專業學位研究生的系統化，為行業發展提供實踐人才和智力資源；還有助于校企共享政策扶持和科技轉化的成果，實現互利互惠。從學校角度考慮，應選擇在行業內具有一定實力和代表性的企業合作，且具有長期穩定合作培養研究生意向，有進一步拓展科研技術合作的潛力。而學校要做好實踐基地建設的相關預算，落實經費來源，為實踐基地建設提供充足的資金支持。[4]從企業角度考慮，可利用校方資源組織和協同雙方科研團隊聯合申報各級科研課題；可優先選用經過實踐培養考核的優秀畢業生；可通過技術轉讓、成果產業化吸納其他企業的資金投入；可享受在國家稅收、政策上對服務教學的企業給予適當的優惠。在保障研究生實踐教學的基礎上，優化企業運行費用，為企業贏得更多的經濟利益，從而實現政策互利、校企雙贏的局面。

4.建立培養標準考核制度，完善質量評估體系。學校應建立健全一套科學有效的質量管理制度和評價體系，盡快完善招生、導師遴選、實踐考核等相關制度[5]；并和企業聯合，制定專業實踐各項指標的量化考核標準、培養過程質量監控標準等，重點考核學生在實踐基地工作情況、科研實踐能力等。明確學生在企業實踐的成效，保證全日制專業學位研究生教育質量的可持續發展。

除了校企自身聯合建立的質量管理和評價體系，也可通過第三方評估機構或民間組織、工程領域行業協會對全日制專業學位研究生教育進行外部質量監督保障。通過多元化的質量評估和監督以及及時的反饋，促使高校及時調整考核制度標準和質量評估體系。

三、結語

全日制專業學位研究生是一種新型教育培養模式，但因發展時間有限存在著諸多問題。要完善發展這一培養高級應用型人才的培養模式，還需依靠高校、企業、政府、社會的大力參與合作來實現。在實踐中努力探索一條更高效的可持續發展的人才培養模式，從而達到為社會輸送更多應用型、復合型、高層次人才的最終目的。

參考文獻：

[1]譚曉京，等.高等工科院校全日制專業學位研究生培養模式初探——以哈爾濱工程大學材化學院為例[J].黑龍江科技信息，2012，（30）：225-226.

[2]焦磊.全日制工程碩士教育質量保障體系構建途徑研究[J].研究生教育研究，2017，3（93）：72-76.

[3]馬定桂，等.化工類全日制專業學位碩士研究生培養模式的探究[J].化工高等教育，2015，3（143）：22-25.

[4]蘇建福，等.全日制專業碩士實踐基地建設研究[J].科技資訊，2011，（22）：228.

[5]孫蘭義，等.全日制專業學位碩士研究生培養模式的構建策略[J].教育教學論壇，2013，（6）：276-277.