繪本在幼小銜接中的作用探究

李偉光　王艷玲

摘要：繪本以其特有的形象性、趣味性和審美性，深受廣大兒童和家長、教師的青睞。近年，一些學者試圖以繪本為媒介，探索繪本在幼小銜接中的重要作用，從而指導兒童實現從幼兒園到小學階段的順利過渡。本文力圖以前人的研究為基礎，梳理繪本在幼小銜接中的作用，同時進一步探討繪本在指導幼小銜接過程中存在的局限性和誤區(qū)。

關鍵詞：繪本；幼小銜接；作用

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0157-02

一、何為繪本

關于繪本，不同學者給出不同的定義。繪本即兒童圖畫故事書，是“一種專門為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字組合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講述故事的圖書。”[1]有學者從教育心理學角度給予界定：“繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒有文字），展現兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個接受主體產生積極的、有意義的互動效應的一種讀物，主要指向兒童的生活現實與心理現實，有針對性地適應、配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，隱含著引導和協助兒童生活、學習和成長的創(chuàng)作宗旨，能為兒童的繼續(xù)學習做深厚的鋪墊。[2]

雖然不同的學者給出定義的角度不同，但是都認識到繪本作為特殊的讀物，其特有的直觀性、審美性、形象性等特點，符合幼兒園和小學低年級階段兒童的審美需要和身心發(fā)展規(guī)律，備受廣大兒童、家長和幼教工作者的喜愛，成為兒童學習和生活中的重要組成部分。

二、繪本在幼小銜接中作用的探究

（一）繪本促進兒童學習能力的提升

首先繪本在提升兒童語言能力方面有獨特的優(yōu)勢。《幼兒園教育指導綱要》中對兒童語言發(fā)展的要求是：“注意兒童傾聽行為培養(yǎng)、表達能力培養(yǎng)、欣賞文學作品行為的培養(yǎng)等，提高幼兒語言表達能力、前書寫技能、閱讀興趣。”小學階段，語文課程教育的主要目的是為了進一步發(fā)展兒童的語言能力，包括表達能力、提問能力、分析能力、概括能力等，培養(yǎng)兒童良好的語感。繪本用圖文結合的方式，以其特有的圖文符號來強化兒童的漢字意識與視覺意識。珍·杜南談到：“繪本的圖畫能輔助文字和語言的發(fā)展，無論是指認對象的名字還是述說故事，都為兒童提供口語訓練的機會而具備其價值。”[3]姚穎談到：“優(yōu)秀的繪本，特別是中國原創(chuàng)繪本中的句子結構，無疑可以幫助學生學會說完整的句子，進而在繪本故事中，學會活用主人公的語言，從而更好地進行溝通，表達心理，美化生活。”我們選擇優(yōu)秀的繪本作為幼兒園與小學過渡階段的教學材料，對兒童語言能力的提升有重要作用。

通過閱讀優(yōu)秀的繪本，還有利于幼兒養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習習慣以及培養(yǎng)積極的學習興趣。這種學習能力對于兒童更好地實現幼小銜接意義深遠。在對廊坊某公立幼兒園及小學教師和家長的調查中顯示，大多數家長和教師都認同“繪本有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和學習興趣，促進幼小順利銜接”的觀點。

（二）繪本有利于兒童社會適應能力的提升

兒童從幼兒園進入小學，在學習環(huán)境、學習方式、人際關系等方面都會發(fā)生巨大的變化，良好的社會適應能力是兒童順利渡過該時期的關鍵要素之一。Zambo（2007）認為閱讀繪本可以提供兒童情緒抒發(fā)的渠道，通過集體討論學習正面的社交技能。[4]2009年，臺灣大學陳書梅教授編撰《兒童情緒療愈繪本解題書目》，針對汶川地震災區(qū)兒童的心理需求，挑選具有情緒治療作用的50種繪本，提供詳細注解。閱讀治療理論可以促進兒童自我的發(fā)展，處理兒童社會性發(fā)展上的問題，提高人際交往能力，有利于抒發(fā)和調節(jié)自己的情緒。許秀（2015年）在《繪本促進小學新生適應性能力發(fā)展的個案研究》中發(fā)現：“從總體上看，繪本輔導活動的干預對個案學校適應性發(fā)展有較顯著的立即性輔導效果。”通過挑選優(yōu)質的繪本，如：《十一只貓做苦工》讓兒童體會遵守規(guī)則的重要性；《獨一無二的你》讓兒童更好地了解自己肯定自己；《威利和朋友》讓兒童學會處理同學之間的關系；《短耳朵兔考零分》讓兒童正確看待考試問題等等，為兒童順利應對幼兒園向小學過渡階段的學習環(huán)境、人際關系、學習方式的變化提供指導。

繪本在培養(yǎng)兒童觀察能力、學習習慣與學習興趣、社會適應能力、遵守規(guī)則能力以及言語理解能力上有重要價值。繪本作為一種重要的課程資源，應用到幼小銜接課程具有可行性。

三、關于幼小銜接問題的幾點看法

（一）正確看待幼小銜接問題

《幼兒教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園有為幼兒升入小學做好銜接工作的責任和義務。幼兒園樹立幼小銜接的意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學生活具有重要的意義。幼兒園教育要從兒童入園開始，在幼兒園大班階段對于具體內容還要不斷進行強化和規(guī)范。對兒童的生活常規(guī)、自理能力、學習能力、人際交往能力等方面的能力進行有意識的培養(yǎng)，在幼兒園大班階段對幼兒的社會適應能力、情緒適應能力、學習能力等相關要求方面進行強化，這不僅為兒童更好地適應小學生活做準備，同時也為兒童終身學習奠定基礎。小學在幼小銜接過程中，也要有自己的責任與義務，可以利用繪本與幼兒園一起合作設計適應幼小銜接過渡階段特點的課程目標與評價模式，與社區(qū)和幼兒園進行積極合作，開展相關活動，保證兒童順利實現幼小銜接。作為幼兒園和小學家長更有義務和責任主動配合并完成相關繪本教學及閱讀的系列活動，同時要調動幼兒園與小學家長參與幼小銜接過程的積極性，并對活動中產生的各種問題提出自己的想法，積極參加幼兒園和小學組織的各項繪本教學活動。在對廊坊市某公立小學和幼兒園調查的問卷結果也表明：不管是幼兒園家長還是小學家長，對繪本融入幼小銜接的實踐的問題大部分都持積極的態(tài)度，希望能為幼小銜接實踐活動提供支持和幫助，這為幼小銜接提供了良好的氛圍和資源。

（二）關于繪本應用于幼小銜接中應注意的問題

繪本應用于幼小銜接的實際過程中，還應該注意以下幾個重要的問題。首先是繪本質量和水準的問題。繪本是一種兼具文學性和藝術性的綜合作品。要選擇真正符合兒童認知發(fā)展水平、高質量優(yōu)秀的繪本作品，并將這些繪本作為幼小銜接過程中幼兒園與小學過渡課程中的教學材料。在選擇繪本教學和閱讀材料時，不應該只是關注一些國外獲獎的優(yōu)秀的繪本作品，因為由于不同國家和地區(qū)文化差異不同，國外作品中所蘊含的價值觀念并不能完全符合國內本土價值需求。其次，在利用繪本進行教學實踐時要注意，指導教師素質的高低在某種程度上影響實踐的效果。教師對繪本的教學引導的科學與否，影響兒童對繪本的吸收，如果引導不當甚至會造成負面影響。目前繪本課程教學探索創(chuàng)新應用的研究運用到個別學科如語文學科中較為普遍，而且給語文閱讀教學提供了許多新的經驗和啟發(fā)，但是運用到其他學科教學中尚處于嘗試階段，而且沒有體系化與規(guī)范化，需要廣大教育工作者和專家學者共同努力，真正將繪本更好地融入到幼兒園和小學課程建設體系中去，或者成為幼兒園與小學課程的有益補充。第三，將繪本應用到幼小銜接的過程，不簡單的只是幼兒園和小學相關負責人和教師的責任，更是廣大幼兒園和小學家長以及社區(qū)的責任，只有大家共同努力協作，為兒童順利實現幼小銜接創(chuàng)設適宜的環(huán)境，才能使兒童真正實現幼小銜接階段的過渡。

參考文獻：

[1]陳輝.圖畫書的講讀藝術[M].南昌：二十一世紀出版社，2010：9.

[2]姚穎.中國當代小學繪本教學的創(chuàng)新與思考[J].課程·教材·教法，2017，（10）：94.

[3]珍·杜南.觀賞圖畫書中的圖畫[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.

[4]Zambo，D.M.What have you learn from teaching exceptional children，2007，39（3），32-39.