“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課實踐教學模式探析

趙鳳蓮

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課承擔著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，是在大學生群體中推進馬克思主義大眾化教育的主陣地和主渠道。其中，實踐教學是增強教學實效性的一個重要環節。基于合作化學習的理念，探索高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課實踐教學模式的創新是一種有益的嘗試。

關鍵詞：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課；實踐教學；合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0122-02

高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是對大學生進行馬克思主義大眾化教育和思想道德教育的主渠道。有針對性地組織學生開展社會實踐活動，加強實踐教學環節，不僅是培育大學生成長成才的有效途徑，也是高校思想政治理論課教師探索有效教學模式的重要環節。本文結合北京師范大學珠海分校的實際，不斷探索適合大學生的“概論”課實踐課教學模式。

一、合作性學習的必要性與可能性

當前，“概論”課實踐教學在05新方案的指導下也取得了很大進展，多數高等院校在思想政治課教學方法和手段上都做了一些改進和完善，并取得了一定的效果。但由于種種原因，思想政治課在教學方法和手段上仍然滯后于時代發展對思想政治課程提出的要求。從目前的情況看，大學生思想政治教育途徑單調，效益低下的狀況是很明顯的。造成這些問題的很重要一點就是“概論”課實踐教學的理念缺乏創新。多年來，由于傳統的講授式教學的影響，學生養成了被動式接受的學習方式，以致過分注重個體，而忽視周邊人的存在。這種灌輸式的教學讓老師與學生不能平等參與教學活動，師生之間缺乏交流與合作，整個教學活動顯得呆板與生硬，甚至還會讓學生對思想政治課產生逆反心理。據一項調查發現，學生在學習的過程中，很少有一起查資料和交流討論學習的機會，單向的教學方式使學生之間的合作就顯得格外需要，學生自身對同伴的需求又使相互之間的合作成為可能。

二、合作性學習理念的淵源與內涵

1.合作性學習的歷史溯源。在西方，合作學習的研究與實踐有著悠久的歷史。20世紀80年代末，我國主要以翻譯與闡述國外某個合作學習流派的觀點為主，標志著我國對合作學習研究的開始。90年代中期，我國出現有關合作學習理論的書籍，比如王紅宇在1993年翻譯的R·E·斯萊文的《合作學習與學業成績：六種理論觀點》，王坦等于1996年翻譯的沙倫的《合作學習倫》等；同時，國內也有一些關于合作學習的實踐研究，這一系列的研究與教學實踐都開啟了我國合作學習的探索之旅。

2.合作學習的內涵。由于各國學者對合作學習理論理解的不同，大家對合作學習的界定也不盡相同。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”約翰遜和雷勒別克將合作學習定義為一種教學方法，這種教學方法主要是“一種以小組為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。還有，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。”盡管學術界對合作學習的界定不盡相同，但生生互動合作是合作學習的主要取向和共同特征。對此，我們可以將合作學習的內涵界定為：合作學習是以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。

三、合作性學習理念下的“概論”課實踐教學模式嘗試

根據05方案，北京師范大學珠海分校為了進一步提高“概論”課的實踐教學質量和水平，特制訂了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學改革方案，此方案就是在合作學習理念的指導下，結合學校和學生的實際，將實踐教學環節主要分為社會調查、專題研習和主題活動三個模塊來進行的。

1.確定主題。不管是在社會調查、專題研習還是主題活動模塊，首先是確定主題。社會調查模塊主要讓學生以社會熱點和大學生關心問題為對象進行實地調研。專題研習模塊主要參與學校教師工作室的項目內容，就社會熱點、重大理論問題以及大學生關心的社會話題進行研習，包括研討、調查以及其他形式實踐學習活動。主題活動模塊主要在校內進行，學生圍繞一定主題可以以多種方式進行，比如以演講、辯論、情景劇等形式展現出來。

2.分組組成團隊。這是合作學習中非常重要的一個環節。學生在各個模塊主題確定后，就要按照一定的方式進行分組。分組有很多的依據，有的可以任意組合，有的根據性別、地域、學號等，這主要取決于開展實踐活動的性質。

3.團隊之間相互交流。分組之后，每個組會領到一定的任務，這個任務都是確定主題下的分任務，每個組的任務合起來就是對這個團隊主題的闡釋，缺乏其中一個，整個主題就不完整。每個組固定一定的時間對領到任務進行完成，然后選取一定的時間所有組要面對面進行交流。這種交流主要是讓和其他組的成果銜接起來，共同完成一個主題。

4.明確分工。每個人在固定的小組里都有特定的責任，具體就是說要分工明確，這也是提高小組效率的關鍵所在。具體分工亦要講求一定的方法，主要是依據各自小組的任務。每個組員完成后，大家聚集在一起進行交流，共同完成小組任務。

5.小組考核。為了鼓勵大家的積極性，每個組的組員可以輪流做小組長，同時每個人也要擔任記錄員。小組長的職責是負責整組的宏觀調控，包括人員的分工、確定考查時間、地點等；記錄員主要是對大家交流的情況要記錄下來，并對當天大家的表現進行評分，最后根據大家相互輪換的評分形成小組的自評。

小組自評是考核環節中的一個組成部分，整個小組最終的成績還要有老師的過程評分，學生的成果評分。總之，“概論”實踐教學的三個模塊都是以學生為主體，老師為主導，提高學生參與的積極性來達到實踐教學的目的的。

四、優勢、問題與前景

合作學習以小組學習為基本形式，以生生互動合作為教學活動的主要取向，它是一種以目標為導向的學習活動。通過“概論”課實踐教學幾個學期的摸索，我們發現合作學習具有一定的優勢。

1.引導生成教育觀念的形成。傳統的教學組織形式是競爭性的、個體性的。但是，在合作學習過程中，學生相互討論交流思想和觀點，可以引起學生之間的心靈共鳴與問題爭鳴。學生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，學習能力得到提高。

2.學習方法和學習情境的轉變。在學習過程中，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解，是一種主動建構知識的過程，也是學習者的主動行為。因此，我們的教學一方面要提供給學生建構知識理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。

當然在實行合作學習的過程中，也遇到了一些問題，突出表現在：首先，教師的教育觀念仍待改變。其次，學生的學習習慣仍須改變，自主學習能力有待提高。再次，學校相關配套也需進一步完善。總的來說，合作性學習的優勢還是非常明顯的，最主要的是能引導教學觀念的創新。雖然改革取得了一定的成效，但要更有效地發揮合作學習的優勢，提高思想政治理論的實效性和有效性，還需不斷地探索和努力。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2][美]George M·Jacobs，等.合作學習的教師指南[M].楊寧，盧楊，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.