“以本科學生為中心”的園林文學課程教學改革與創(chuàng)新

劉敏

摘要：園林文學課程對學生積累古典園林基礎知識，提高園林情懷、園林鑒賞、綜合表述能力，提升文化底蘊，激發(fā)學生對園林藝術的熱愛具有不可替代的作用。但在教學實踐中存在課程建設力度不夠、學生學習興趣不高、師資力量有待加強等問題。針對以上問題，臨沂大學園林文學課程，根據本科學生的特點，在教學理論內容的改革、教學實踐內容的創(chuàng)新、課外拓展訓練內容的制定、考核方式的改進等方面進行探討和實踐，以期提高園林文學課程的教學效果。

關鍵詞：園林文學；本科學生；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0101-03

陳從周先生在《中國詩文與中國園林藝術》一文中指出：“中國園林與中國文學，盤根錯節(jié)，難分難離，我認為研究中國園林，似應先從中國詩文入手，則求其本，先究其源，然后有許多問題可迎刃而解，如果就園論園，則所解不深?！薄都t樓夢》賈政說：“偌大景致，若干亭榭，無字標題，也覺寥落無趣，任有花柳山水，也斷不能生色。”明代書畫藝術大師董其昌：“大都詩以山川為境，山川亦已詩為筆，山川遇賦客，何異于賢士遇知己。”所以，園林與文學是完美的結合，有了彼此，相得益彰。沒有文學知識的記載和烘托，后人將無法體會中國古典園林的意境。沒有中國古典園林，后人也將無法體會園林文學作品的奧妙。園林文學課程對學生積累古典園林基礎知識，提高園林情懷、園林鑒賞、綜合表述能力，提升文化底蘊，激發(fā)學生對園林藝術的熱愛具有不可替代的作用。所以，在高校開設針對園林專業(yè)的園林文學課程是非常必要和重要的。

一、教學現狀

園林課程的開設是非常必要的，但是，隨著現代社會急功近利思潮的加劇，加之西方造園思想的沖擊，致使園林文學在現代園林中的應用逐漸陷入了僵局。

1.課程建設力度不夠。在具體教學過程中，園林制圖、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、植物配置與造景等專業(yè)技能課一般都能被廣泛地加以重視，其在社會上的實用性也相對較強，而例如園林文學這樣的課程，則遭受冷遇，甚至大部分院校園林專業(yè)不開設此課程，開設該門課程的院校一般將其定性為專業(yè)選修課，多集中在本科二、三年級開設。教學資源缺乏，與園林文學課程相關的書籍有《中國風景園林文學作品選析》，因出版年代久遠，無再版，無法滿足現代園林發(fā)展的需求，《園林文學》雖為高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，并未針對本科學生的特點，選擇教學內容。且部分內容與中外園林史課程中國園林史重疊。

2.學生學習興趣不高。該課程主要是對與風景園林相關的景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文等文學作品進行賞析，文學性更強，在通俗文化的不斷侵蝕下，在浮躁文化的大背景影響下，當代大學生普遍缺少對文學的興趣和熱情。學生的實用心態(tài)、浮躁情緒無法通過宣稱提高人文修養(yǎng)、文化素質等大道理說服。如何有效地提高課堂的講授效率、增強學生的學習興趣？這是園林文學教學模式的一個重要課題。

3.師資力量有待加強。園林文學課程對教師提出了更高的要求，教師要具有扎實的文學知識底蘊和豐富的專業(yè)知識儲備，加強專業(yè)教師的文學水平刻不容緩。

二、課程設置情況

園林文學，就其內涵說，指的是以園林景觀為反映對象的文學；就其外延說，包括反映景觀的題名、楹聯(lián)、詩歌和散文四種形式，不僅涉及文學、藝術、美學、傳統(tǒng)文化，而且涉及建筑、植物、園林史等多學科知識。該課程主要以中國古典園林為載體，解析園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文和《紅樓夢》大觀園的園林藝術。將為園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、植物配置與造景、園林美學、中外園林史等后續(xù)課程的開設奠定基礎。臨沂大學園林專業(yè)的園林文學課程是針對本科學生開設的專業(yè)選修課，32學時，2學分，是新生接觸專業(yè)課之前的重要引導性、基礎性課程，要求學生積累古典園林基礎知識，掌握園林文學（特別是景觀題名和楹聯(lián)）創(chuàng)作的基本技法，學會應用園林文學知識進行立意布局和景觀營造，提高園林情懷、園林鑒賞能力、綜合表述能力，提升文化底蘊，激發(fā)學生對園林藝術的熱愛。該課程在臨沂大學園林專業(yè)開設時間短，目前針對2015級、2016級、2017級學生開設，經調查，自2015級學生通過該課程的學習，在以后的專業(yè)設計課學習中，理解更透徹，思路更開闊，更注重園林意境的營造。

三、授課對象的特點

臨沂大學園林專業(yè)本科學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基本理論扎實，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，掌握專業(yè)基礎知識和技能，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的高素質應用型人才。經過課堂調查，課后與學生交談，與相關老師交流，對本科學生的學習特點總結如下（表1）：

四、教學改革與創(chuàng)新

針對本科學生的培養(yǎng)目標和學生特點，園林文學課程在教學內容的設計上注重基礎知識的學習，側重實踐技能的培養(yǎng)。

1.教學理論內容的改革。教學理論內容的改革注重古典園林基礎知識的學習。該課程選用的是高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，周偉華主編的《園林文學》。該教材主要有五章內容：園林文學概述、園林景觀題名、園林楹聯(lián)、園林詩歌、園林散文等內容，該教材內容側重文學作品的羅列與文字欣賞，且有部分內容與中外園林史課程中國園林史重疊，中國園林史主要通過歷代園記等文學作品記載。該課程在教學內容上做了改革。將教學內容分為四部分：園林文學概述，中國古典園林，園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文，《紅樓夢》大觀園的園林藝術。園林文學概述部分，結合文學作品和精美圖片，主要講述園林、園林文學的概念，園林文學的四種表現形式及其各自的定義、產生、作用和特點、分類，園林的發(fā)展歷史，園林文學與園林的關系，園林文學對園林所起的作用，園林文學和其他文學的區(qū)別所在。該章節(jié)的講述使學生認識到園林文學的重要性。中國古典園林部分，主要講述中國古典園林向往海島仙山、詩化自然風光、借鑒文化典故、追求詩情畫意、強調比德思想等文化特征。園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文部分，選取典型案例，以魚、漁夫的典故講解景觀題名的技法，以滄浪亭楹聯(lián)為例講解園林楹聯(lián)的境界，以陶淵明詩歌和散文為例講解園林意境的營造。通過案例精講幫助學生學習園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文的特點和內容，學會進行園林意境的營造。《紅樓夢》大觀園的園林藝術部分，為補充內容?！都t樓夢》中的大觀園是曹雪芹用文字筆墨精心營造出的一座完美園林，是中國古代園林文學書寫的成功典范。大觀園這座“文學園林”集南方私家園林的清雅灑脫與北方皇家園林的深厚凝重于一體，其選址、立意、布局和建筑等全面細致地展示了明清園林的藝術精粹。該部分結合相關視頻、圖片，講述大觀園的相地立基、園林建筑、疊山理水、匾額楹聯(lián)、植物配置、藝術價值等內容。該章節(jié)的講解為學生提供了一個分析文學作品中園林藝術的思路，進而學會將文學作品中的園林意境運用到園林景觀設計中。

2.教學實踐內容的創(chuàng)新。教學實踐內容的創(chuàng)新注重園林文學作品創(chuàng)作訓練。該課程主要有兩部分實踐內容：臨沂園博園景觀題名寫作訓練，臨沂園博園楹聯(lián)、詩歌或散文寫作訓練。臨沂園博園景觀題名訓練：選取臨沂園博園具有古典園林特色的臨沂園、棗莊園、濟南園和淄博園，進行現場教學，講解園子的特點，讓學生在現場親身體會園子的意境。每組學生選取一個園子進行園名和景觀題名寫作，注明出處，闡釋所表達的意境，并結合現場圖片，進行PPT匯報。臨沂園博園楹聯(lián)、詩歌或散文寫作訓練：以臨沂園博園景觀題名訓練為基礎，繼續(xù)對該園子景點進行楹聯(lián)、詩歌或散文的寫作訓練，作品要切合主題，符合景點意境，并結合現場圖片，進行PPT匯報。通過上述訓練，學生不僅學會了結合實際進行作品設計，還在訓練的過程中，學會了查找資料、搜集資料、文字組織、獨立思考、團結協(xié)作和語言表達能力。

3.課外拓展訓練。為學生提供網絡上與園林文學相關的學習資源，像古典詩詞與人生修養(yǎng)等課程，拓寬學生視野。課后作業(yè)要求學生進行“圖文配套”，以課堂講解的文學作品和配套圖片為例，認真學習明代黃鳳池的《唐詩畫譜》，選取自己喜歡的題名、楹聯(lián)、詩歌或散文，認真體會其表達的園林意境，為其繪制配套圖畫。通過這種訓練模式，不僅提升了學生的學習興趣，鍛煉了學生獨立思考的能力，還加深了學生對文學作品的理解，提高了繪畫水平。

4.考核方式的改進。傳統(tǒng)園林文學課程考試為開卷，以論文撰寫的成績作為學業(yè)成績，該考核方式不能完全考查學生對知識點的掌握程度，無法考查學生能力提升的程度，對以后該門課程的開展沒有指導意義。通過“取其精華，去其糟粕”，改進考核方式，采用過程性評價，注重學生在整個課程開展過程中的綜合表現。學業(yè)成績采用結構化課程考試考核方法，學業(yè)成績=平時成績50%+主卷成績50%。主卷以開卷考試進行，客觀題主要考查學生對基礎知識和基本理論的掌握情況，要求涵蓋面廣，分值占主卷成績的40%左右。主觀題以論述題為主，主要考查學生分析實際問題、運用綜合知識解決問題的能力，試題要求有一定的難度，分值占主卷成績的60%左右。平時成績由平時作業(yè)（包括“圖文配套”題）+園博園景觀題名寫作訓練+園博園楹聯(lián)詩歌或散文寫作訓練（80%），課堂考勤（隨時抽查，占20%）等構成。將教學理論內容、教學實踐內容、課外拓展訓練、考核方式做成調查問卷，通過PPT形式對83名本科學生和11名專業(yè)教師進行滿意度調查，數據顯示：在總體滿意程度方面，教師群體非常滿意的占29.5%，比較滿意的占59.1%，認為一般的占10.3%，不滿意的占1.1%，學生群體非常滿意的占30.2%，比較滿意的占61.3%，認為一般的占8.5%，不滿意的占0%。其中對教學實踐內容滿意度最高90.1%，其次是課外拓展訓練占86.1%，教學理論內容占83.2%，對考核方式滿意度最低占78.9%。可見，大部分學生和老師對課程的改革和創(chuàng)新比較滿意。針對滿意度低方面，以后將會與時俱進，不斷改革新的理論內容和考核方式，使該課程能夠全面地提升學生能力，達到教學目標的要求。

五、小結

課程開設得成功與否影響因素非常多，教師的講授水平和個人文史素養(yǎng)也是非常重要的。針對本科學生的培養(yǎng)目標和學習特點，該課程授課采用引導式、互動式、案例式、項目式教學，以學生感興趣的話題、故事為切入點，力求生動、有趣，確保大部分學生能領會每節(jié)課的內容。所以，每節(jié)課的講授都是教師和學生共同學習、共同提升的過程。通過《園林文學》課程教學改革與創(chuàng)新，提升了本科學生的園林藝術素養(yǎng)、園林審美能力、綜合表述能力和實踐創(chuàng)新能力，為后續(xù)設計類課程的開設打下堅實的基礎。

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