基于碎片化學習的通識選修課專題化教學改革

何珊珊

摘要：現代社會的學習者利用移動終端和碎片化時間進行學習，有助于提高學習效率，但也會造成認知障礙問題，這對傳統通識課程教學模式提出了新的挑戰。解決的辦法有兩種：一是復原，二是重構。本文以通識課程《微積分中的數學文化》為例，首先介紹了教學過程存在的問題，其次理論聯系實際提出解決方法。在研究過程中，可以獲得的經驗教訓對于通識課程教學改革也是有借鑒作用，對于大學生素質教育的推進，同樣有現實意義。

關鍵詞：碎片化學習；專題化教學；通識教育；數學文化；微積分

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0112-02

隨著教育界對通識教育認識的不斷深入，通識教育不僅重視科學技術的發展和應用，也要滿足人們對真善美的渴望，體現科學精神和人文精神的融合。隨著網絡時代的普遍發展，大學生的學習習慣、學習方式的改變，以及通識課程內涵與外延的廣泛性，使得通識教育明顯具有碎片化學習的特點：學生學習時間、空間碎片化；通識類課程內容碎片化；注意力碎片化；不同學科專業學生思維碎片化；學習媒介多元化等方面，通識類課程其教與學所有具有的“碎片化”特點無疑也對傳統教學模式提出了新的挑戰。

對于碎片化學習的研究，國外學者早在上世紀90年代初就開始了，而國內學者最早是從2011年開始關注碎片化學習研究的。縱觀這6年來的研究，學者側重于研究知識內容的碎片化，強調利用碎片化知識對長周期的學科課程進行個體學習或組織學習。碎片化學習有利于掌握數學基礎知識，促進學生學習自主化，做到“隨時隨地學習”，但一味地追求知識分割，忽視整體化，學生會被老師牽著鼻子走，每學習一個知識點學生只會機械的模仿。本文以通識選修課《微積分中的數學文化》為例，討論如何針對通識課碎片化學習的特點，進行專題化教學改革。

一、教學過程存在的問題

微積分是理工類院校最為重要的數學內容，它的每一階段性成果都有著特定的產生背景，這其中充分體現了微積分的數學文化，本教研室獨創性地編制教學內容，在歷經四年累計256學時800余人次的教學實踐中，不斷修訂教學大綱，學院在課程的體系構建、內容設計、教學與管理等方面均加大投入，力爭使其核心化、精品化、規范化，但與此同時，教學過程中也呈現出諸多問題，主要表現在以下幾點。

（一）教學以系統學習為主

學者龐海芍指出“有三大困境制約著我國高校通識課程的建設和發展”，主要一點就是通識選修課面臨“內容雜，結構亂，質量差和地位低”的困境，難以擔負通識教育的重任。雖然利用了碎片化的時間、資源和媒體進行的正規教育或正式學習，使學習者在學校里圍繞正式課程，或者網絡教育、微課慕課等方式學習，從嚴格意義上說，還是一種系統學習，只不過是用碎片化方式進行的學習；普遍側重知識傳授，課程教學以講授為主，教學模式相對單一，學生對通識課程學習積極性與學習效率不高、存在“混”學分現象。

（二）課程體系碎片化

1.就課程內容而言，在組織上是跨學科的，目前沒有基本教材，要求教師將具有時代感的多元化知識相容，做到簡明，確保精髓，綜合詳略有度。

2.就課程結構而言，需要以人文目標為導向將邏輯相關度不高的知識融合組織，如微積分與人文社會科學，具有一定的難度。

3.就課程設計而言，涉及的學習資源是關聯化的，表現為問題關聯、邏輯關聯、人文關聯等，就知識點而言是碎片化的，在課程設計上既要把碎片化的知識點講清楚，又要把整體的實際問題和項目解決好。

二、專題化教學策略

專題化教學是一種與長周期的學科課程相比規模較小的、內部相對獨立的模塊課程內容，每一個課程模塊都有自己的指標與評價標準，專題化教學可以很好地彌補“知識碎片化”，強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生以自主構建的方式進行學習、主動探索，發現并分析問題，獨立解決問題，要求教師為學生設計豐富的教學資源與創設真實的學習情境，適時與學生進行溝通互動。

“微積分中的數學文化”作為通識選修課程，內容相對松散，國內沒有統一教材，到底如何應對碎片化學習帶來的挑戰呢？解決的辦法有兩種：一是復原，就是參照原來的學科知識體系，對碎片化知識進行還原，開發專題化微課、各種成體系的教學資源；二是重構，意味著跳出學科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需要為中心，進行碎片化學習，通過“零存整取”式學習策略，將碎片化知識重組成新的知識體系，這種體系更有利于問題的解決和知識的創新。為了彰顯通識教育的本質理念，針對相對問題采取相應的應對策略，才能充分發揮通識課程教育的優勢。

（一）教學模式改革

1.教學內容專題化：以人文目標為導向組織《微積分中的數學文化》課程教學內容，打破以歷史順序建立章、節、目的現有教學思路，通過精心篩選與微積分知識有關的，有一定深度和普遍性的問題，設計專題組織教學內容，將碎片化學習與傳統課堂教學有效結合，細致開展教學內容建設，本教研室逐步構建一個針對碎片化學習特點的《微積分中的數學文化》教學專題：微積分中的歷史人物篇、微積分中的悖論篇、微積分中的恩怨論戰篇、微積分中的重要常數篇、微積分中的數學美篇、微積分中的思想應用篇等幾個專題，力求達到人文社科類學生能懂得微積分的來龍去脈和思想，理工類學生能懂得定理定義的精髓。

2.教學設計立體化：精心探討教學課程設計原則，一方面，以數學文化為線索，做到以中學數學水平為起點面向學生傳授微積分思想，使學生體驗到數學本質上是一種文化；另一方面，注重教學內容與學生實際相結合，加強學生參與課程教學環節的設計，培養學習興趣和利用微積分解決問題的能力。

（二）信息傳播多樣化

教學過程中小組討論和學生講解、課外拓展、系統總結等環節于一體，教學過程注重開放性：專題教學以設計的專題為核心，采用開放式多元化教學，分組討論，學生講解，把課堂交給學生，在教學場所上，突破傳統教學的格局，利用“雙微”互動，營造適合學生討論的空間。根據教學內容，利用網絡移動終端分層次推送微視頻、音頻等片段，保護學生學習的個性化需求。

（三）考核教學靈活化

考核方式綜合考慮將課外探究與課堂參與結合，督促學生利用碎片化時間主動學習，通過任務布置，給學生適當壓力，促使學生課外主動查閱資料積極思考。在課程考核過程中，以半開卷為主，課堂分組討論、課件制作、課外拓展、讀書報告等為輔的考核方式，由于教學內容涉獵廣泛，無法統一教材，允許學生將課堂內容羅列要點、開卷考試，同時具有考察數學素養的開放性題目，學生不僅接受數學文化的熏陶，又可以提高數學素養，獲得獨立用微積分思想建模解決問題的鼓舞和信心，對于大學生素質教育的推進，同樣有現實意義。

三、結語

目前，通識課程還不是學校的主流課程，還沒有一個相對完善的教學模式，在信息化教育環境下，通識類課程的學習形態更偏向于“隨時隨地學習”，教學內容專題化、教學手段靈活化對教師提出了新的挑戰，而教師們更應適時地思考如何在教學資源建設等方面如何吸引學習者“興趣”，只要我們不斷更新教學理念，勇于實踐，“碎片化”學習時代的問題必將迎刃而解。

參考文獻：

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