游戲促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展的幾點(diǎn)方法和建議

丁艷萍

摘要 幼兒時(shí)期是個(gè)人成長(zhǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的認(rèn)知能力，理解能力，表達(dá)能力將獲得迅速的提升，游戲無疑成為教師和家長(zhǎng)的第一選擇。游戲作為幼兒生活和學(xué)習(xí)中的基本形式，可以使幼兒在娛樂中獲得快樂，實(shí)現(xiàn)自我需要的滿足。不同類型的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒能力的提升具有不同的作用。一項(xiàng)關(guān)于游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展作用的調(diào)查研究表明，適度的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒感知能力，記憶能力，身體協(xié)調(diào)能力，發(fā)展能力的提升具有不可小覷的作用，為此，本文從游戲的對(duì)幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前游戲在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展過程中存在的問題，提出幾點(diǎn)方法和建議。

關(guān)鍵詞：游戲 ；幼兒身心發(fā)展

目前，游戲越來越多的被教師們引入自己的課堂活動(dòng)中，通過游戲帶入課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓幼兒們?cè)阪覒蛲嫠Ｖ袑W(xué)到知識(shí)，提升自己的智力。但同時(shí)游戲并不簡(jiǎn)單的等同于嬉戲玩耍，具有一定的規(guī)則性，在幼兒們掌握規(guī)則的同時(shí)，積極主動(dòng)的融入課堂活動(dòng)中，開始探索這個(gè)未知的世界，收獲做人的人生哲學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐我們可以了解到，當(dāng)前游戲走進(jìn)幼兒教學(xué)課堂的過程中還存在著諸多問題，歸納總結(jié)如下：

1 游戲形式過于單一

很多教師已經(jīng)意識(shí)到游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒身心發(fā)展的重大作用，但是在具體實(shí)施過程中還存在著諸多問題，游戲形式過于單一就是其中之一。促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲是多種多樣的，比如說體育游戲，音樂游戲，角色游戲，語(yǔ)言游戲等等。不同的游戲類型在幼兒身心發(fā)展過程中扮演的角色是不同的。就拿體育游戲來講，體育游戲的設(shè)置可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其免疫力，同時(shí)還可以培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)忍耐的品質(zhì)。美術(shù)游戲的設(shè)置是為了讓幼兒在繪畫、泥工、折紙、小制作等各項(xiàng)活動(dòng)中，熟悉多種材料的性能。目前許多教師只是簡(jiǎn)單盲目的將游戲引入課堂，缺乏針對(duì)性，課堂目標(biāo)就不能很好的實(shí)現(xiàn)。

2 游戲?qū)崿F(xiàn)效果不甚理想

幼兒作為一個(gè)特殊的群體，由于受自身年齡，認(rèn)知能力，理解能力的限制，自我約束力較差，很多時(shí)候并不能獨(dú)立的完成游戲任務(wù)。就拿角色游戲來講，角色游戲讓兒童在模仿、扮演角色的過程中，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活。但是很多時(shí)候幼兒并不明白角色的內(nèi)涵，也理解不了角色中所反映的現(xiàn)實(shí)生活，教師將游戲帶入課堂的初衷就不能很好的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。

3 游戲課堂缺乏規(guī)范性

由于游戲本身具有的娛樂性，及幼兒的不受控制性，班級(jí)規(guī)模的限制，很有可能因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽，整個(gè)課堂就會(huì)亂做一鍋粥，處于失控的場(chǎng)面。為此教師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候，要綜合考慮各個(gè)方面的因素，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)，同時(shí)也要未雨綢繆，預(yù)料到可能發(fā)生的各種情況，做好預(yù)防措施。

當(dāng)然，游戲教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題不止于以上三點(diǎn)，還有許多的細(xì)節(jié)需要教師們注意，為此，為了更好的將游戲引入課堂，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，本文提出以下幾點(diǎn)建議，以供參考：

1 創(chuàng)造開放性的游戲環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的主體性

游戲課堂能否取得成功，幼兒的主體性起著關(guān)鍵作用。為此培養(yǎng)幼兒的主體性就很關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)過程中要有目的的創(chuàng)設(shè)一些情景，為幼兒主體性的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的想象。” 教師在進(jìn)行游戲課堂設(shè)置的時(shí)候要綜合考慮幼兒的年齡層次，幼兒的興趣所在，并結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。只有當(dāng)教師所創(chuàng)造的游戲環(huán)境與幼兒的年齡，幼兒的興趣及幼兒身心發(fā)展的程度相一致的時(shí)候，幼兒才能更加輕松自在的融入游戲中，真正的成為游戲的主體，從中獲得快樂和啟發(fā)。

2 采用多元化的游戲形式，滿足幼兒的情感訴求

游戲活動(dòng)的設(shè)置不僅僅是使幼兒從中獲得快樂和知識(shí)，還是幼兒表達(dá)自己情感的一種重要的方式，為此教師在進(jìn)行游戲設(shè)置的時(shí)候要盡可能的多元化，滿足不同幼兒的情感訴求，同時(shí)教師也要進(jìn)行反思與總結(jié)，認(rèn)真的觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)，，了解他們的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性的開展游戲活動(dòng)，是每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)的開展過程中釋放天性。

比如說針對(duì)一些比較內(nèi)向的幼兒，可以開展“娃娃家”游戲，在這個(gè)游戲過程中，可以讓幼兒扮演成父母，扮演成兄弟姐妹，通過給孩子喂飯，做飯，為孩子穿衣服、蓋被子、給孩子洗澡、送孩子上學(xué)一些活動(dòng)的設(shè)置，讓幼兒體驗(yàn)著父母對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)，去體驗(yàn)兄弟姐妹之間的互幫互助，這樣幫助幼兒敞開心扉，釋放自己內(nèi)省的情感，更好的融入班集體大家庭心中。隨著游戲主題的發(fā)展和復(fù)雜化，幼兒的情緒情感體驗(yàn)更豐富，更深刻。

3 增強(qiáng)游戲的規(guī)則性和規(guī)范性，達(dá)到寓教于樂的效果。

在對(duì)待游戲與教學(xué)內(nèi)容二者的關(guān)系上，教師必須明確游戲僅僅是教學(xué)的一種手段，不能脫離教學(xué)內(nèi)容而存在，借助游戲的環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，使幼兒掌握課堂知識(shí)并運(yùn)用到生活中去才是游戲引入課堂的最終目的。如在“認(rèn)識(shí)空氣“的課堂教學(xué)過程中，教師可以給班級(jí)上的每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)張口的小塑料袋，讓幼兒自己想辦法把空氣裝入袋子中，這時(shí)候有的幼兒會(huì)很聰明，知道怎樣做，有的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出不知所措，這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)幼兒們互相幫助，在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)教師在引導(dǎo)幼兒們把袋口捏緊，然后一點(diǎn)點(diǎn)的釋放袋子中的空氣，讓幼兒通過自己的動(dòng)手操作，體會(huì)、觀察、自由討論，幼兒就會(huì)感覺到“空氣”像一陣風(fēng)慢慢地從塑料袋里跑出，看不見，也摸不著，無色、無味。在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律，表?yè)P(yáng)做得比較好的和有進(jìn)步的同學(xué)，形成正確的激勵(lì)。

總之，游戲是幼兒的基本權(quán)利，游戲?qū)τ變褐橇﹂_發(fā)，社會(huì)性和情感等，各方面發(fā)展有積極全面的促進(jìn)作用，讓每一個(gè)幼兒快樂的游戲是我們不懈的追求，使游戲成為幼兒不可剝奪的正當(dāng)權(quán)利。幼兒應(yīng)當(dāng)充分享用自己的生活，擁有快樂的游戲，游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長(zhǎng)階梯。我們將繼續(xù)努力和探索，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的理念，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒擁有更豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中度過一個(gè)快樂，有益的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]井衛(wèi)英，陳會(huì)昌.關(guān)于游戲與孩子發(fā)展的思考.[J].學(xué)前教育.2002，（4）.