淺談高中生英語聽力能力的培養

梁春

摘要：隨著新課改的深入，對學生的綜合素質的培養成為了一個重要的話題。高中英語聽力作為素質教育的重要組成部分，是目前高中英語教學的重要目標。

關鍵詞：高中英語 聽力 因素 培養

聽是學習并掌握語言的一個重要途徑，對于初學者往往如此.對于初學者來說，他可能什么也不懂，只能通過模仿別人學習語言.在教學中，加強學生聽力能力的培養，有助于全面提高學生的語言知識和技能，所以在高中階段英語教學中應加強聽力訓練是毫無疑問的.但聽力訓練一直以來就是教學中的難點，學生對聽力考試談龍色變心理沒有改觀.如何提高中學生的英語聽力水平是教師和學生都需要深入思考的問題.

一、影響高中生英語聽力的因素

1、知識面不夠

知識面不夠對所聽材料有一定制約作用.如果聽力材料相對來說是很熟悉的話，他們很快就能掌握，而如果是國外的地方文化，學生很可能不能理解，所以就算沒有生詞，也不一定能掌握.因此，按照語言是載體，語言離不開文化這一原理，不失時機地對自己進行文化輸入，一定會收到良好的學習效果.

2、心理因素

實踐反復證明，一個具有良好心理素質、充滿自信心的人，在聽音時，充滿信心，主動地、不受外界干擾地聽，會極大地提高理解力.相反，如果心理素質不夠，就會在聽的過程中處于被動，甚至產生焦慮的心情，并最終會影響聽力理解.所以，要想把聽力聽好，我們一方面要掌握大量的詞匯和一定的聽力技巧；另一方面，還要戰勝心理障礙，克服各種困難，從而使自己處于一種積極向上的心理狀態之中，使自己愉快地感知錄音材料.

3、記憶力的好壞

英語聽力理解是一個復雜的過程，對于習慣接受漢語為語言的人來說，要試圖把所有的信息都記住，并不是很容易.有些語言學家就會把“聽力理解”解釋為“聽加理解”.在他們看來，聽就要授受信息，“授受”要求思考，“思考”要求記憶，不能把聽、思考、記憶三者分割開來.記憶中存儲的音響信息量越多，就越有助于理解.由此可見，記憶是聽力理解非常重要的一個環節.而相當一部分學生沒能掌握記憶訣竅，造成記憶遺忘.

二、抓住基礎，排除障礙

影響學生聽力的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。其中，困難主要來自語音方面，學生如若不能正確地辨音，就會聽不清考場上英語錄音中的話語，理解力也會大打折扣，更不用說收看廣播電視上的節目了。所以，要想在聽力上有所提高，學生首先要排除語音識別方面的障礙。

（1）要花大量時間掌握正確的英語發音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調等等。原版書籍和電影資料，CCTV 9的英語節目以及每晚中國人民廣播電臺經濟之聲的空中英語教室也很不錯。另外，磁帶光盤及其他相關聽力材料也是很好的訓練材料。此外，教師應利用好課堂幫助學生掌握好單詞發音，多音節詞的重讀音節，英美語在發音上的區別，為其聽力水平的提高奠定一個良好的基礎。

（2）積累詞匯。詞匯是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力 自然 也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但若不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一一聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物的意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

（3）掌握語法。熟悉時態、語態、語氣、常用句型結構及習語等方面的基礎知識。

（4）強化閱讀。語言技能是綜合性的，聽力理解能力不是孤立存在的，而是語言綜合能力的具體表現。日常生活、 歷史 文化、天文地理和社會 科學 等方面的知識也在一定程度上影響著學生的聽力理解能力。較強的閱讀理解能力是聽力理解的必備條件。學生通過閱讀各種體裁的文章，不斷地、有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，最終能使量的積累產生質的飛躍。

三、重視指導學生的聽力培養的方法

1、克服心理因素。教師平時對學生的聽力訓練給予高度重視，并幫助學生樹立聽力的信心，幫助學生調整好心態，把注意力放在正在聽上面。

2、強化語言基礎訓練。讓學生多聽多說。高中英語聽力能力培養的一個基礎就是大量地聽、說練習，只有大量地聽、說練習，才能有效提高學生的英語聽力能力。首先，使用多種手段讓學生聽到純正的英語?？梢詾閷W生播放一些英文歌曲、影視片段等，讓學生聽到標準、地道的英語。由于這種教學方式中所蘊含的信息量極大，對于學生了解英語文化也是十分有幫助的。其次，設定一些真實情境。比如：工作、生活場景，讓學生將所學到的英語能力與實際相結合，在聽、說中不斷提高學生對英語的實際運用能力，對學生英語聽力能力的培養是一個極大的促進。

四、在聽力教學和訓練中對“聽寫”的再認識

在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都 是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，又成了一種手段。從質量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。

一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學習任務后應該說對該單元學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練，不是單純的讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。

聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者是單一強調學生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學容量大、教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但在筆者認為，長期堅持下來，其聽力訓練的收效是非常好的。

總之，要提高聽力水平非一日之功，必須持之以恒地練下去。一方面靠教師平時授課時盡可能多地使用英語，多和學生用英語去交流，另一方面采用多種教學方法使學生對所聽的材料感興趣，只有這樣持之以恒地堅持，提高高中生英語聽力水平的目標就一定能夠實現。