打破沉默的尷尬

馮兆康

摘要： 作為一名教師，在平日的教學工作中，最感尷尬的可能就是自己在課堂上慷慨陳詞之時，而講臺下面的學生卻無動于衷，對于教師提出的問題，一問三不知。任憑教師怎么組織課堂，課堂氣氛依舊沒有起色。這種課堂現象俗稱為“冷場”。 面對這種情況，作為教師應如何打破這樣沉默的尷尬呢？ 筆者從自身的一節公開課經歷，對“當課堂遭遇“冷場”時，應如何處理？ ”這個問題進行反思。

關鍵詞：歷史課堂 、“冷場”

一、歷史課堂教學中“冷場”現象帶來的尷尬

經過了多番準備，那節筆者自認為準備“充分”的公開課終于開始了。 在導入環節，我采用了視頻導入，播放了一段以“文革”為背景的電視劇《激情燃燒的歲月》的視頻后， 我向學生提出問題，“同學們，剛剛播放的那段視頻反映了哪一歷史時期的史實呢？ 你有何感想啊？”

學生齊聲回答“文化大革命”，但當我期待他們進一步發表感想的時候，課堂馬上變得寂靜下來。 遇到這種情況，我沒有及時反應過來，只是說一句： “大家要積極回答問題呀？ 要是想不到的，大家可以互相商量一下啊。 ”但是學生還是一臉迷惘。 最后，還是幾經周折，才由我平日的得力“干將”，簡單地感言了一番，才讓我渡過了第一幕的“尷尬”。這樣的“冷場”局面并沒有就此結束，而那些自以為很有創意的構思幾乎都卡了殼：

“你說我說”，請根據文字材料分析，分析毛澤東發動“文化大革命”的原因。我的教學設想是安排小組合作探究，結果小組討論活動完全開展不起來，平時課間活潑好動的孩子們，瞬間變成“沉默的小羔羊”，課堂氣氛異常沉悶。 最后回答問題的學生也是簡單地照讀課本上的內容了事。

“蓋棺定論”，意大利記者法拉奇曾問鄧小平：“天安門上的毛主席像，是否要永遠保留下去？ 大家認為要永遠保留下去嗎？” 對于這個問題，我的學生再次上演了導入環節的那一幕，齊聲回答“要”。當我再追問下去， 還是一片沉靜，最后，還是不得不用“點兵”這一方式，結束了課堂的最后一次發問。

二、歷史課堂教學中出現“冷場”現象的成因

課后，我不斷地回顧公開課上出現的種種“窘況”，今后教學要避免“冷場”現象的再度發生，就必須先要分析出“冷場”現象出現的原因。

1、問題設計難度大，“不接地氣”。回顧本節課，我的問題預設難度比較大。對初中生來說，盡管都知道毛主席是個偉人，但對于“毛澤東發動文革的原因”卻難于理解，因為學生由于知識儲備的原因，對文革背景的了解極為有限。再加上選取的歷史材料文字量比較大、難于理解。學生探究興趣不濃，而我又沒有進行及時的提示，因而在課堂上出現了“冷場”。

2、學生對所學的知識掌握不夠扎實。“你認為是否應該永遠保留毛主席在天安門的畫像？ 為什么？ ”這個問題實質就是對毛澤東功過的評價，這涉及到上學期的知識，而大部分學生都忘記了這部分知識，因而在課堂上再次沉默。

3、公開課容易造成學生情緒緊張。 公開課聽課的老師多了，學生未能很快地適應新的學習環境； 再加上怕自己表現不佳會被老師批評，這使學生不敢在課堂上有所表現， 形成一種“不求有功，但求無過”的心態。

三、應對歷史課堂“冷場”現象的策略

1、設置有效問題，激發學生思維。 在課堂上應盡量避免出現提問那些沒有思維價值的問題，如： “是不是？ ”、“好不好？ ”。與之相反，教師應做好學前分析，根據學生的認知水平，合理設計課堂問題，注意設問要有梯度，由淺入深，環環相扣。 再回到剛剛那個問題，“毛澤東發動文革的原因”，可以再進一步將這個大問題化為幾個小問題，如， “當時中國面臨的國際形勢如何？ ”“國人對毛主席的態度如何？” “毛主席認為當時中國存在什么威脅啊？ ”這樣設計的話，難度降低了，也提高了學生參與探究的信心和興趣。

2、改變教學方法和教學形式。一般來說，幾個問題下來，教師就可以明確大部分學生對學過的知識是否已經遺忘，遇到前者時，教師應該果斷放棄原先的提問復習法， 改由教師講解，這樣一方面能結束冷場局面，另一方面又更能有效對舊有知識進行復習， 因為這種情況下的復習，學生往往有“久旱逢甘露”的感覺。 對于稍有難度的問題，可以使用小組合作學習的形式，這樣可以使學生的思維互相啟發，交流經驗，并容易使學生的緊張情緒有所舒緩。

3、注重師生的情感交流。課堂中出現“冷場”，學生的思維難免會受到影響。有的學生會因為緊張而思維遲緩。在這種情況下，教師可用輕松幽默的語言調節學生的情緒，以求激活學生思維。 老師也可以走下講臺，通過對學生拍肩膀、豎拇指，表示對他們的肯定；當然，最重要的是教師對學生的課堂表現，應給予及時、正面的評價。對于學生在課堂上每句精彩的發言、每個獨特的觀點，都應給予真誠的鼓勵。

綜上所述，處理課堂教學中的“冷場”現象是一種課堂藝術，教師面對“冷場”現象時要處亂不驚，針對不同原因形成的“冷場”現象做到細致分析， 及時找出合理的解決策略。總之，面對“冷場”窘況時，教師不能被“冷場”凍僵，而要千方百計地打破沉默的尷尬，力求做到 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻

[1]《在探求中思考在實踐中創新——論中學歷史課堂導入》 王夢花，《南昌教育學院學報》2015年第6期

[2]《問題設計：引領每個學生都參與其中》 李玉民 ，《中學歷史教學》2014年第10期