小學語文拼音教學中激發學生興趣的教學設計

馬成寶

摘要：漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣。讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 教學設計

小學漢語拼音是識字教學的基礎，是推廣普通話的關鍵。它關系著將來學生能否學好語文。因此，作為小學語文教師對漢語拼音教學引起重視。那么如何才能夠激發孩子們喜歡學習拼音，提高拼音教學的課堂教學效率呢？下面結合自己漢語拼音教學的實踐談談對這一問題的體會，以供大家參考。

一、開展學習活動

小學生受年齡的限制，抽象思維較差，應該多搞一些直觀性強的教學活動，最好的辦法就是要在各種喜聞樂見的小活動中融入學習拼音的內容，這樣孩子們就會感興趣。比如，“找朋友”就是一個非常好的小游戲，可以把寫好聲母和韻母的拼音卡分別發給學生，老師說某一個字的拼音，持那個字聲母和韻母的同學就成為小朋友，學生感到非常高興。還有“摘蘋果”小游戲，把切成兩半的蘋果分別貼上聲母和韻母，分給同學們，然后老師說拼音，聲母和韻母的小朋友就會合在一起成了一個拼音，也就是一個完整的蘋果了。除此還有很多活動，都是學生非常喜歡的，這樣學習拼音就更有勁頭了。

二、使拼音教學環境生活化，培養與強化學生對漢語拼音學習的興致

我國著名的思想教育家陶行知先生認為，離開生活的教學不是好教學，因此語文教師在開展拼音教學活動之時，應積極地結合實際生活，使學生意識到語文知識在日常生活中無處不在；例如在漢語拼音i u ü這三個單韻母的教學中，教師為了使學生深刻記憶i、u、ü這三個拼音，教師對學生說在發“i”音之時，聯系自己身上的“衣”；在發“u”音之時，聯想傍晚在枝丫上鳴叫的烏鴉；“ü”的形體與生活中的笛子極為相似。在生活化的教學課堂上，學生更加熟悉漢語拼音的發音形式以及特有的形態，此時他們對漢語知識學習的興致必然高漲，在這樣的拼音教學課堂上，教師有效地培養與鍛煉了學生應用普通話的習慣，為其識字與閱讀奠定堅實的基礎；生活化的拼音教學課堂上，小學生對漢語拼音達到了學以致用的目標，強化了對它們記憶的程度，在興趣的驅使下提高了對拼音的學習能力。

三、利用圖畫激發學生學習拼音的興趣

在小學語文漢語拼音教學課堂上，一般情況下只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來也感到枯燥乏味。教師在教授的過程中也有許多的困難，怎樣才能改變這種局面呢？經過反復的探索，我發現把字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，再通過多媒體教學，更能激發學生的情趣。例如，在教學a、o、e時，可以先出示圖畫：小孩張嘴a、a、a，公雞打鳴o、o、o，鵝的倒影e、e、e，這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。圖形結合，避免了枯燥乏味的練習，借助插圖的情境調動了學生的學習興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快地認讀、書寫，收到了事半功倍的效果。

四、利用游戲激發學生學習拼音的興趣

我們都知道，課堂教學離不開以學生為主體的實踐活動，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意識記能力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學呢？單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學中，教師要多為學生創設一種游戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與探究，變“要我學”為“我要學”。如教學單韻母i時，可設計這樣的游戲：“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，它多傷心啊！我們來幫幫拼音寶寶好嗎？但有什么辦法呢？”繼而引導學生可以通過播認領啟示來幫助拼音寶寶尋找媽媽，讓學生當小播音員給i廣播認領啟示，這一富有情節性的游戲極大地調動了學生的積極性，使他們人人爭當播音員，爭著說i的名字（字母的讀音），i的樣子（字母的形狀），在愉快的游戲中學生輕松地學會了i的音和形。富有童趣的表演，大大地吸引了學生，使他們都愿意積極主動地參與到游戲中來，整堂課學生興致盎然，樂此不疲，真正把苦學變成了樂學。

五、利用多媒體激發學生的學習興趣

低年級學生由于年齡小，注意力總是被一些新鮮的事物所吸引，所以在課堂上教師可以利用多媒體設計一些精美的畫面來抓住學生的心，使他們樂于學習。如在教學漢語拼音第一課時，教師如能把情境圖用動畫形式表現出來，學生一定會被吸引住的。清澈的池塘邊，楊柳依依，紅日東升，一只大公雞在柵欄上昂首挺胸，高聲歡唱o o o，這時，一位阿姨帶著一位小姑娘來到池塘邊看著水中的白鵝，她正高興地一邊拍手，一邊好像在逗著白鵝玩呢！如果教師趁此機會出示漂亮阿姨a a a，雄雞高唱o o o，水中倒影e e e，學生定會情不自禁地跟著讀起來。

總之，在漢語拼音教學中，教師應該從學生的實際學習能力出發，深入研究他們的性格特點，始終堅持以學生為主體、因材施教、循序漸進的教學原則，應用多樣化、趣味性的教學手段，使學生感受到學習漢語拼音的快樂，激發對語文知識學習的興趣與熱情，此時小學拼音教學質量勢必會大幅度提升，學生也會在興趣的驅使下更好地感悟到語文課程開設的意義，為日后的語文學習打下基礎。

參考文獻：

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[2]尹紅.如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣[J].科技創新導報，2015.