高中數學核心素養下的學生自主學習能力的培養初探

劉代慶

摘要：在素質教育的大環境下，學科教學的主要目標從提高學生的應試成績逐漸變為了培養學生的學科素養。高中數學教學也應以增強學生的核心素養為目標，大力培養學生的自主學習能力，體現學生的主體性。基于此，本文提出了幾點在高中數學教學中以核心素養為目標的學生自主學習能力培養方法，僅供參考。

關鍵詞：高中數學；核心素養；自主學習能力；培養

引言：

數學核心素養包括掌握數學的嚴謹性、精確性，了解數學文化，運用數學知識來看待、解決實際問題的能力，正確欣賞數學智慧的魅力，喜愛數學學習。數學核心素養的形成是學生積極自主學習的重要前提。在師生主體地位得到了互換的今天，培養學生的自主學習能力成為了教學的關鍵，數學核心素養下的自主學習能力培養可以從以下幾個方面入手。

一、培養學生的自主學習興趣

學生只有對數學學習產生了濃厚的興趣才會積極的展開自主學習。因此，培養學生的學習興趣是他們自主學習的關鍵。高中階段的數學教學內容難度較高，學生本就擔負著較大的學習壓力，加之教師過去沒有注重教學的方式方法，在課堂中常采用“灌輸式”的教學方法，導致學生的學習興趣正在不斷下降。如今，教學的新方法不斷涌現，教師可以采取趣味化的教學方式來調動起學生學習的興趣。如在教學“集合”、“函數”的相關內容時，教師可以將抽象的概念以一種與學生們生活相貼近的形象的表達方法來表述，對于子集的解釋可以說：我們的學校是一整個集體，其中高一、高二、高三年級的所有班級也是一個集體，此時我們可以說，整個高一年級是整個學校的子集。這樣就將一個抽象難懂的概念變成了與學生實際生活相關的形象概念，不僅學生理解起來更加的簡便了，學生的學習興趣也被充分調動了。在學習其他概念時，教師可以要求學生仿照這一形式來解釋概念，鍛煉他們自主學習概念、理解概念的能力。

二、培養學生的知識遷移能力

數學知識之間是具有緊密的聯系的，許多新知識都是需要學生利用以前學過的知識為基礎才能建立起來的。因此在培養學生自主學習能力的過程中，教師必須要求學生掌握知識的遷移能力，在鞏固舊知識的基礎上產生新知識。這樣才能形成全面的知識體系，將知識點融會貫通。如在教學“橢圓”的相關內容時，先要求學生回憶以前學過的“圓”的有關內容，根據“圓是由一定點的距離等于定長的點的集合”，提出“到兩點的距離之和等于定長的點的集合是什么？[1]”這一問題，隨后給學生自主學習和探究的空間，完成對“橢圓”有關內容的學習。知識遷移能力的形成能夠讓學生在以后的自主學習中少走許多彎路，提高他們的自主學習效率。

三、培養學生的思維能力

數學是一門抽象性極強的學科，高中數學知識更是具備較高的學習難度。想要讓學生形成自主學習的能力，教師必須加強對他們思維能力的鍛煉，以更好的解決邏輯嚴謹的數學問題。為了化解數學學習的難度，教師可以在課堂上將一些抽象的問題形象化、生活化，這樣一方面能夠降低數學知識的學習難度，同時也能提高學生的數學應用意識，增強他們的核心素養，對他們的自主學習頗有益處。如在教學“加法原理”和“乘法原理”的相關內容時，教師可以提出生活化的問題來引導學生的思維：在一個4×4的棋盤中，共有多少個結點？多少條直線？多少個方格和長方形[2]？此時學生就會運用自身在生活中的經驗來思考并解決這一問題，大大降低了問題的解決難度，也鍛煉了他們的思維能力。

四、培養學生自主學習的意志力

自主學習的過程由于沒有了教師的約束和要求，對學生自身的意志力是一次終極的考驗，許多學生會懶惰、懈怠，因此培養學生的自主學習能力需要首先培養他們自主學習的意志力。我在教學“函數的奇偶性”時，針對奇函數和偶函數要求學生自主計算、觀察，找出符號之間的關系并畫出相應的函數圖像，最后找出函數圖像的特點，從而得出奇函數與偶函數的定義。最后我提問：“如何才能判斷出函數的奇偶性？”學生們得出了“函數具有奇偶性的性質必須是其定義域關于原點對稱”。在此之前，我提出，首先完成學習任務的同學可以提前下課，在這一條件的“誘惑”下，學生們自主完成了整個學習任務，我沒有進行干擾和指導，學習的效果極佳。通過這樣的訓練，學生的自主學習能力增強了，同時也堅定了自主學習的信心，獲得了極大的成就感。

五、結語

總而言之，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程。在整個過程中，教師需要滲透學習興趣的培養、思維能力的培養、自學意志力的培養以及學法教學。由此可見，這是一項系統性的工程，需要教師的長期堅持和學生的充分配合。學生自主學習能力的形成不是一蹴而就的，但相信只要我們教師不斷探索、努力，這一目標終會達成，培養出優秀的自主探究型人才。

參考文獻：

[1]吳慧波.數學教學中如何培養學生自主學習能力[J].教育實踐與研究（A），2015，（3）.

[2]杜素麗.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].學周刊，2015，（20）.