片段教學淺談

盧珍珍

摘要：本文就美術課片段教學中存在的一些問題進行比較，并對如何開展美術課片段教學提出自己的見解。

關鍵詞：片段教學 說課 教材 關系

“片段教學”成為近年來教師基本素質評估的重要形式之一。在職稱評選以及教師招聘考試中，片段教學已然成為重頭戲。在1998年，“片段教學”出現了。當時是由南平市教師進修學校推出：首先，由受訓教師簡要闡明自己準備進行的訓練技能，根據所選擇的教學內容思考教學設計所依據的教學思想；其次根據設計的教學預案來模擬真實的課堂展開教學，為了加強真實性，采取教師扮演學生角色；再次，作為教學片段過程中的聽講對象參與其中，進行討論、研究和交流；最后由指導教師、教研員和骨干教師作為教學片段的評價人員作評點和指導。從而看出：片段教學其實質就是一種模擬真實課堂的教學活動。

一、“片段教學”的概念及特點

（一）、“片段教學”的概念

所謂“片段教學”是截取某節課、某個局部的教學內容，讓教師進行15分鐘左右的教學，展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。[1]

（二）、“片段教學”的特點

片段教學具有中國特色的教研形式，它的特點為短小精悍、玲瓏剔透、入木三分、靈活便捷、內涵豐富、覆蓋面廣、遷移性強。不僅能夠窺斑見豹，還能牽一發動全身，更為重要的是促進了教師通過自身的研訓、創造，找到一條提升自己的課程實施能力和課程研究能力，從而提高課堂教學有效性的突破口，片段教學由此開拓了教師素質考核和教學研究形式創新發展的一個繽紛時空，從而在中國的教育研究領域確立起了自己的地位。

二、片段教學與說課的比較

作為提升教師隊伍素質的一種手段，學習并開展說課實踐，無疑具有積極的意義。但是理性而辯證地思考說課這一新的教研活動形式，我們也會發現，說課既有明顯的先進性，也存在著自身難以克服的局限性?！白焐暇毐钡恼f課，既看不到教師在真實課堂上的臨場發揮，也看不到教師駕馭課堂的藝術，更看不到學生對知識的理解和掌握，及學生實際思維的過程。凸顯了說課形式脫離教學實踐的弊端，阻礙了其進一步發展，而片段教學的教學結構完整，內容多樣性，教學手段聚攏，教學情境準現場性，教學生成預設全面，彰顯了片段教學的生成性、優越性。

三、片段教學中應處理好的幾個關系

1、處理好課程標準與教材的關系

課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是教育專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果。教材是教學活動的藍本，是師生教學活動用書，教材是學科知識體系的濃縮和再現。片段教學與常規教學的區別在于選取教材中的片段而不是完整的全部內容進行教學。但是，雖然是片段，在備課中教材處理要通盤考慮，既要考慮選取的片段內容，又要考慮片段在課程標準里的地位和作用，還要考慮教學內容在整個教材體系中的地位、作用和前后知識的聯系，更要考慮課標的要求。所以要重點考查執教者是否明確所取得教學內容的遷移價值、認知價值和情感價值，根據所選片段在教材中的地位、作用，準確確定教學重、難點，充分挖掘教材資源，進行科學的片段教學設計。

2、處理好片段教學與備課的關系

備課是指教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出來的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計等。而“片段教學”則是重點關注教者根據眼前的“片段”來制定目標，合理虛擬活動，精心預設教學方案；追求真實效果，彰顯課堂教學藝術；拓寬思路，充分預設資源與應答；注重以“虛”顯“實”，營造課堂“實境”；追求完美表現，展示個人素養魅力。

3、處理好片段教學與上課的關系

上課具有特定環境，具體教學主體對象，師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。上課時間為40分鐘，而片段教學的時間為15分鐘左右，增大了片段教學內容的容量和密度的設計難度，將40分鐘的教學容量濃縮成短課，給特殊聽眾唱“獨角戲”。它側重于“座中無童子，處處有學生”的虛鏡型片段教學。它必須虛擬出學生的存在，營造出如現場一般的氛圍，讓評委或同行產生置身現場的感受。因此，片段教學與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，片段教學回答了以異態反映常態的問題。

四、片段教學的步驟

片段教學的過程主要按照以下幾個步驟進行：1、教材分析。主要對教材進行深入分析，對目標、重點和難點有著明確認識。特別針對學生學情，提出個人理解。2、過程評析。一般情況教學程序主要分以下幾步，以造型·表現為例：（1）、創設情境，引出課題；（2）、新課講授；（3）小組交流討論；（4）教師示范；（5）作品欣賞；（6）藝術實踐（7）展示、評價；（8）拓展、總結。3、虛境預設。

參考文獻

[1]聚焦片段教學 教育科學出版社 第1頁

小學美術一年級下冊教學參考用書 人民美術出版社 第27-36頁