探究新課改下高中政治課堂教學

摘 要：隨著高中新課程改革在全國的啟動，新課程以新的教育教學理念、新的內容、新的編排形式呈現在我們面前。培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育教學改革的主旋律。政治教師應改革政治課堂教學模式，實行創新教育，培養具有創新思維、創新能力的學生。課堂教學是實施教育教學創新的主要渠道。課堂教學要創新必須對其進行全面改革。

關鍵詞：樹立觀念；更新模式；學生特點

在傳統的政治教學中，都以老師講授為主，一節課只需一支粉筆、一張嘴就可以了，老師寫學生抄、老師講學生聽，整節課老師滔滔不絕。但由于教學方法單一，教學內容枯燥無味，學生不感興趣，開小差的居多，教學效果并不理想。如何才能調動學生學習的興趣，使政治課堂教學在生動、活潑、輕松、愉快的氣氛中進行？為此，我在高中政治課教學中進行了一些大膽的創新嘗試，下面就談談我的一些做法和體會。

一、 樹立教育教學新觀念

（一） 確立以學生為主體的觀念

教師和學生是教學活動中的兩個基本要素，在教學活動中教師應明確學生是學習的承擔者，是學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教師為中心轉向以學生為中心”，讓學生真正明白自己在學習中的作用，認識到只有通過自己的努力才能獲得良好的學習效果。

（二） 創設民主和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為成功的教學依靠一種和諧的課堂氛圍。我曾在報紙上看到一則童謠：現在的老師技藝高，不能說話不能笑，假如膽敢大聲叫，馬上把你家長找。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學、好學。和諧融洽的師生關系是教學成功、學生成才的基石。

二、 更新課堂教學模式

（一） 創新教學模式培養主體意識

在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養學生的創新思維能力，例如在講《影響價格的因素》時，課前先由學生調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣洗衣機”“買衣服”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體地位，從而培養了學生的主體意識和主體能力，讓他們成為學習的主人。

（二） 運用多種方式激發創新思維

在政治教學中，適時的運用錄像、課件等手段把學生帶進一種情境更能激發學生的創新思維。例如，在講“三農問題”時，可制作多媒體課件“憶過去—想未來”，配以動態背景、音樂，按邏輯順序從易到難逐步推進，結尾部分讓學生想象新農村的未來，并給學生留點時間，充分展開聯想，前后伴隨著歡快的音樂，大屏幕上不斷播出一幅幅描繪農村變化的圖片，科學種田，農民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學、圖片等手段，既理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比教師講要強許多。

（三） 創造動手機會提高創新能力

一位心理學家說過：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維將得不到發展。”在實際教學中教師要給學生創造動腦動手的機會。例如，在每學完一課后，讓學生對已學知識構建知識框架，幫助學生理解知識點之間的聯系，學生可以通過合作討論，把零散的知識系統化。再如，填表格比較異同，可把教材中易混淆的概念、原理，進行比較，每一冊精心設計多個表格，學生通過親手整理，使知識點清楚起來，學生理解記憶既省時又省力。

（四） 引入競爭機制保證課堂紀律

課堂紀律是困擾不少教師的問題，一節課如果連課堂紀律都無法保證，那么上課的質量和效果自然會大打折扣。在常規的教學中，老師一再重申不要講話，不要干別的事情，而好動的學生卻總是試著突破規定，違紀行為令老師惱怒不堪。其實，只要我們抓住了學生的心理特征，將競爭引入課堂紀律的約束中來，那么一切將迎刃而解。隨著年齡的增大，學生們開始注重同伴間的人際關系，他們非常在意同伴對自己的看法，不愿落后于人。因此，利用集體的力量和學生好強的心理是促使學生遵守課堂紀律的一個好方法。可將全班分為若干組，以組為單位，記錄每組的違紀情況，并進行相應的獎懲。小組中某個人違反了紀律，整個組都會受到牽連。由于誰都不想讓別人因為自己而受罰，并且即使個別學生開始搗亂，他那組的成員出于自己的利益也會即時干預，從而起到維護課堂紀律的效果。吵鬧的課堂一旦引進了紀律競爭，將會有截然不同的情景出現，學生既活潑主動又不會搗亂，不但教師省心很多，學生也樂意接受，自然化腐朽為神奇。

三、 從學生的特征出發

高中生的年齡特征在于：他們接近成人，生理、心理矛盾較多；要求獨立，但又不能脫離對別人的依靠；正義感很強，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識不足，經常分不清英雄行為和魯莽沖動的界限；有強烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對于批評、訓斥極為反感；友誼感很強，卻分不清“友誼”和“哥們義氣”的根本區別；好奇心強，有強烈的求知欲，但喜好不穩定容易受到外界影響，對事物的熟悉往往又片面化和絕對化。針對學生身心特征，教師應以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的獨特感受和體驗，使學生學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的創新精神。

由此可見，政治教師只有轉變觀念，堅持以學生為本，根據教學內容和實際需要，采取適當的教學方法，才能使學生在課堂上增長知識、增強能力、經歷過程，在把握方法的同時，情感、態度、價值觀也得到熏陶、升華、提高，讓課堂成為充滿活力，師生共同享受、共同成長的好地方。

參考文獻：

[1]邵明鵬.新課改下高中政治教學有效性探討[J].教學管理與教育研究，2017.

[2]張穎.淺析新課改下如何提高高中政治課堂教學效率[J].新校園旬刊，2014.

作者簡介：

張夏蕾，重慶市，重慶開州區實驗中學。