初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策

宋杰

摘 要：分析了初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，注重問題設(shè)計，實施啟發(fā)式教學(xué)等方面，對初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善策略進(jìn)行了分析探究，以期為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)教學(xué)相長目的提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；改善對策

隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)方法層出不窮，初中語文教學(xué)成效明顯。但是當(dāng)前初中語文教學(xué)中，仍存在著眾多誤區(qū)，在貫徹課改時出現(xiàn)片面觀點。初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人格特征的有效途徑，在學(xué)生的發(fā)展與成長中發(fā)揮著重要的作用。雖然初中語文教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，但是其中仍然存在著許多誤區(qū)。因此，正確認(rèn)識存在的誤區(qū)并采取有效的改善策略，對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

多年來，在初中語文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式。教學(xué)改革之后，引入了探究式教學(xué)模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們通過比較了解世界。但是語文教學(xué)上存在對這一方法認(rèn)知的誤區(qū)。

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)效果不佳

在初中語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然堅持灌輸式的教學(xué)方式，使語文課堂教學(xué)的過程流于形式，教學(xué)的效果自然難以盡如人意。部分語文教師在課堂教學(xué)中沒有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)沉悶枯燥，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.教學(xué)方式粗放，缺乏有效引導(dǎo)

在初中語文課堂教學(xué)中，部分教師只注重語文知識的講解，沒有指導(dǎo)學(xué)生去感受語文教學(xué)的美感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和涵養(yǎng)更是無從談起。同時，部分語文教師沒有根據(jù)學(xué)生之間的差異性，有目的和有計劃地開展教學(xué)活動，使得學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識體系，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)策略不當(dāng)，互動交流匱乏

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的交流僅局限在被動問答式的單向交流，缺乏有效的互動溝通，不但課堂教學(xué)的氣氛沉悶，而且學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性也不高。同時，部分教師的教學(xué)策略仍然為要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生無法表達(dá)自己的見解與想法，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式

在初中語文的課堂教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活選擇課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，初中語文教師需要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展聽、說、讀、寫等各項技能有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)活動，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，營造融洽的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，力求每一節(jié)語文課堂都充滿新意，使學(xué)生從中獲取良好的課堂體驗，學(xué)會從更多的角度去理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，初中語文教師需要做好充足的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展課堂教學(xué)活動，而不是簡單地照本宣科或者從網(wǎng)絡(luò)中選取案例，這樣才能提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。

2.尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。因此，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立公平、平等和民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。同時，初中語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從死記硬背中擺脫出來，真正去感受語文教學(xué)的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。此外，初中語文教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，多采用思維訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力與才華，學(xué)會自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

3.注重設(shè)計探究性問題，實施啟發(fā)式教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要勇于探索和敢于創(chuàng)新，對語文教材和課程資源進(jìn)行有效整合，注重設(shè)計探究性的問題，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和掌握，提高學(xué)生的自由探究能力和語言表達(dá)能力。同時，初中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好語文知識點的歸納和總結(jié)，鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，以構(gòu)建完整的語文知識體系。例如在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》的時候，語文教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解其字面的含義，而且需要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾人格特點、寫詞時的心境和社會環(huán)境等，這樣既有利于學(xué)生理解這首詞，也有利于學(xué)生分析同時期的詩詞，實現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)目的。此外，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供參與課外實踐的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，初中語文教師在課堂教學(xué)中只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮自己在課堂活動中的組織和引導(dǎo)作用，注重運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

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