初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策

宋杰

摘 要：分析了初中語文教學中存在的誤區(qū)，并從轉變教學觀念，豐富教學方式，尊重學生主體地位，發(fā)揮教師引導作用，注重問題設計，實施啟發(fā)式教學等方面，對初中語文教學誤區(qū)的改善策略進行了分析探究，以期為提高初中語文教學質量，為實現(xiàn)教學相長目的提供參考價值。

關鍵詞：初中語文教學；誤區(qū)；改善對策

隨著課程改革的不斷深入，各種教學方法層出不窮，初中語文教學成效明顯。但是當前初中語文教學中，仍存在著眾多誤區(qū)，在貫徹課改時出現(xiàn)片面觀點。初中語文教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與人格特征的有效途徑，在學生的發(fā)展與成長中發(fā)揮著重要的作用。雖然初中語文教學已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，但是其中仍然存在著許多誤區(qū)。因此，正確認識存在的誤區(qū)并采取有效的改善策略，對于提高初中語文教學質量有著重要的意義。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

多年來，在初中語文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸?shù)年惻f教學模式。教學改革之后，引入了探究式教學模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎，我們通過比較了解世界。但是語文教學上存在對這一方法認知的誤區(qū)。

1.教學觀念陳舊，教學效果不佳

在初中語文教學中，部分教師的教學觀念陳舊，仍然堅持灌輸式的教學方式，使語文課堂教學的過程流于形式，教學的效果自然難以盡如人意。部分語文教師在課堂教學中沒有靈活運用多種教學方法，使得課堂教學沉悶枯燥，學生對語文學習失去了興趣。

2.教學方式粗放，缺乏有效引導

在初中語文課堂教學中，部分教師只注重語文知識的講解，沒有指導學生去感受語文教學的美感和韻味，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和涵養(yǎng)更是無從談起。同時，部分語文教師沒有根據(jù)學生之間的差異性，有目的和有計劃地開展教學活動，使得學生無法構建完整的知識體系，不能找到適合自己的學習方法。

3.教學策略不當，互動交流匱乏

在初中語文教學中，學生與教師之間的交流僅局限在被動問答式的單向交流，缺乏有效的互動溝通，不但課堂教學的氣氛沉悶，而且學生參與課堂活動的積極性和主動性也不高。同時，部分教師的教學策略仍然為要求學生死記硬背，學生無法表達自己的見解與想法，從而限制了學生在學習中的創(chuàng)造性。

二、初中語文教學誤區(qū)的改善策略

1.轉變教師的教學觀念，采用多元化的教學方式

在初中語文的課堂教學中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活選擇課堂教學策略，激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。同時，初中語文教師需要善于運用多種教學方法，開展聽、說、讀、寫等各項技能有機結合的課堂教學活動，拓展課堂教學的內容，營造融洽的課堂教學環(huán)境和氛圍，力求每一節(jié)語文課堂都充滿新意，使學生從中獲取良好的課堂體驗，學會從更多的角度去理解和掌握課堂教學內容。此外，初中語文教師需要做好充足的課堂教學準備，依據(jù)學生的實際情況，合理開展課堂教學活動，而不是簡單地照本宣科或者從網(wǎng)絡中選取案例，這樣才能提高學生對教學活動的參與度，吸引學生學習的注意力，從而使課堂教學效果事半功倍。

2.尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用

學生是課堂教學活動的主體，教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。因此，在初中語文課堂教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，與學生建立公平、平等和民主的師生關系，充分發(fā)揮自己的指導作用。同時，初中語文教師需要以培養(yǎng)學生的語文能力為目的，提高學生自主學習的能力，讓學生從死記硬背中擺脫出來，真正去感受語文教學的魅力所在，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。此外，初中語文教師需要注重學生在學習能力、興趣愛好和性格特點等方面的差異，對學生進行因材施教，多采用思維訓練的方式，激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造性，讓學生充分展現(xiàn)自己的能力與才華，學會自主解決在學習中遇到的問題，真正提高學生的語文素養(yǎng)與綜合素質。

3.注重設計探究性問題，實施啟發(fā)式教學

在初中語文課堂教學中，教師要勇于探索和敢于創(chuàng)新，對語文教材和課程資源進行有效整合，注重設計探究性的問題，采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動對課堂教學內容進行分析、理解和掌握，提高學生的自由探究能力和語言表達能力。同時，初中語文教師需要指導學生做好語文知識點的歸納和總結，鼓勵學生對課堂教學內容進行有效梳理，以構建完整的語文知識體系。例如在學習蘇軾《水調歌頭》的時候，語文教師不僅需要指導學生理解其字面的含義，而且需要引導學生分析蘇軾人格特點、寫詞時的心境和社會環(huán)境等，這樣既有利于學生理解這首詞，也有利于學生分析同時期的詩詞，實現(xiàn)觸類旁通的教學目的。此外，初中語文教師需要引導學生參與第二課堂學習，為學生提供參與課外實踐的機會，讓學生學會利用所學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

總之，初中語文教師在課堂教學中只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持學生在課堂教學活動中的主體地位，豐富課堂教學方法和教學手段，發(fā)揮自己在課堂活動中的組織和引導作用，注重運用啟發(fā)式的教學方式，才能真正激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

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