如何提高小學生數學學習的能力

趙秀明

摘要：在科學技術日新月異，人類社會飛速發展的今天，全面推進素質教育是深化教育改革的重中之重。素質教育是提高受教育者諸方面素質的教育模式，要全方面地提高受教育者的素質，需要受教育者終生的學習，自主學習。教師要更新教學觀念，學生要更新學習觀念，使被動的學習，變為主動的學習、創新的學習。

關鍵詞：小學數學教育 教學 建立 學生能力

做為教師，應努力創設適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性特點差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高創設必備的條件。因此，筆者認為教師在教學活動中應從以下三個方面去做。

一、注重研究和分析學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被一些教師所忽視。眾所周知，任何人在學習新知識的時候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學在現實生活中的作用。

在數學學習中，把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，從而激起學習的興趣。 實踐中有許多問題要靠數學方法來解決，小到家庭理財，買賣物品，大到丈量土地，設計制造以及航海航天，都要用到數學。教師應避免枯燥的數學運算和死板的公式運用，而是把數學知識與現實中的問題結合起來，讓學生運用所學的知識解決實踐中的問題，這樣學生會感到數學是很有用的，并且學生在運用所學解決實際問題之后會產生成就感，這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地學習數學，研究數學。

在數學教學中，教師要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究和分析學生學習新知識時已具備的能力，認真研究和分析學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教法。

另外，在數學學習中，運用現代教學手段，形象呈現數學教學過程，提高學生學習數學的興趣。 數學是抽象的，但我們可以利用電腦，投影或動畫等多媒體手段把抽象變為形象，認腐朽為神奇，從而使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解，并且現代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感從身受，對學習的興趣油然而生，對本節的教學過程產生深刻的印象。所以教師應運用多種手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學，提高學生學習數學的興趣。

二、認真探尋學生的內在潛能

在數學教學過程中，學生學習新知識所具有的能力就是學生的內在潛能。因此，課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內在動力，發揮學生的內在潛能，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便于發揮其潛能，這是數學教學的核心問題。一般來說，數學教科書中的例題是學生學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識轉化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛能，使學生在認識、理解所學知識的同時，智力水平也得到不斷提高。

三、努力培養學生的自學能力

所謂自主學習，就是自覺、主動地學習，積極地獲取知識，強調學生在教育活動中的主體地位和主體精神。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有著強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習生活，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

對于小學生來講，最重要的是讓其學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適合自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識都能“處處無師勝有師”。因此，教師有必要更新觀念，研究、分析教學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師應在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可以要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講。課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里過一遍，然后自己歸納出幾條來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識融入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十、觸類旁通。

當然，如果教師能在具體的教學實踐中給每一個學生提供足夠的時間并予以充分的幫助，那么每一個學生都能有所得，達到正常的學習水平。教師在教學中努力創設適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的觀念，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。