簡談分層教學下如何提高英語閱讀素養

唐丙午

摘要：學習任何語言都少不了閱讀的訓練，因為只有通過多方面的閱讀才能加深對語言的理解，從而更好的掌握語言的表達與應用，所以閱讀能力的訓練是極其重要的。為此，我總結教授高中英語的教學經驗，簡單對英語閱讀的重要性提出自己的看法，希望通過此篇文章，明確教師在英語教學的目標，進而，為提高學生的英語閱讀素養而創建高效課堂。

關鍵詞：高中英語；英語素養；閱讀教學

在高中階段，學生已具備了基本的英語基礎，為使得英語素養有大幅度的提升，高中的英語教學至關重要。這時期的英語從口語、聽力、閱讀、寫作等方面都加深了難度，詞匯量也變得龐大，所以，教師應根據學生的特點與個性，改變以往的教學方法，采用具有針對性的教學模式授課。為此，我通過采用分層教學的方法簡單分析該如何提高學生的英語閱讀素養與能力。

一、學生分層

教師要想在分層教學中取得一定的效果，就必須先根據學生的同異歸納分類，讓學生在結合特長的基礎上促進發展。但對學生進行分層的前提是教師對學生具有深刻的了解，所以，教師可以在課堂教學過程中，通過實踐活動、問題探究、概括內容等方法，從中觀察學生具有何種特點、何種性格特征、何種接受能力等，讓教師有根據的將學生進行分類，使得學生在學生英語時，能讓自身的能力與素養得到更大的提升。

例如，在Unit 5 first aid的教學過程中，我先通過調查問卷的形式了解學生的興趣、愛好、習慣、技能等，并將所獲得的信息整理比較，有一個大概的分層模式，接著我根據課文內容提出以下問題供學生思考，找出答案，從教學過程中觀察學生，增加信息量。

（1）Why should you put cold water on a burn？

（2）Why does not a third degree burn hurt？

（3）Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed？

根據學生對以上問題的解答，可以看出學生的理解能力、解答能力、思考能力等之間的差別，以此為依據，運用兩種形式相結合的方法，將學生分層，并進行具有針對性的教學。由此可見，教師通過對不同層次的學生提出不同的探究問題，不僅能挖掘學生身上的潛力，也能讓學生感受到老師的關注，從而增強自信心，激發學習英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力與閱讀素養。

二、教學分層

根據學生各層的特點，教師要針對不同層次的學生制定閱讀目標、進行任務分層，讓學生得到特長方面的超常發揮，不足方面得到補充改善，從而促進學生全方面發展，提升整體素質水平，也使得教學方式更加合理化具體化，提高實效性。

例如在教學Unit 2 The United Kingdom 一課時，我根據學生所分配的層次安排學生分段閱讀，并將文中的短語，重點詞組標注出來，比如：

1.consist vi.組成；在于；存在于。

常用搭配：consist of =be made up of 由……組成；由……構成。

2.puzzle 1） n. 迷；難題；玩具；迷惑（只用單數）。

常用搭配：be in a puzzle about對……大惑不解。

2） vt. 常用搭配：puzzle sb./be puzzled with使……迷惑；對……大惑不解。

3） vi. puzzle over苦思……

在教學重點詞組的講解時，為加深學生對其的理解與知識點的記憶，鞏固學生的掌握與應用，為此我開展以下習題的練習：

（1）The team____ ____four Europeans and two Americans.

（2）The committee ____ ____ seven members.

（3）I am __ __ __ __ the matter.

（4）I am ____ with the question.

從以上的拓展練習中，學生根據所學知識進行填空，并觀察句子的時態用合適的詞匯形式解答。讓優等生解答（2）（4）兩道較難的題目，中等生解答（3）題，而基礎知識較差的學生可以解答（1）題，具有針對性的訓練學生。因為，通過不同層次的學生解決不同的問題，有利于學生具有較強的針對性練習，深化應用技巧，鞏固知識。由此可見，分層提問的教學形式，能使得每一名學生都參與到課堂中來，從而在很大程度上激發了學生的積極向上的學習態度，提高自主學習能力。同時，教師也可以指導學生進行課外知識的學習，根據學生的英語素質水平訂閱英語報刊雜志或資料，讓學生拓展自己的思維，增強知識的儲備，實現全面提高英語素養的目標。

三、閱讀分層

在高中階段，閱讀是重要的學習方法，所以這就體現出重點考查題型閱讀理解的重要性。在考察中，閱讀理解部分站到很大的比重，對整個考察都起到不可忽視的作用，這就要求學生要有明確的解題技巧與方法，才能正確的解答閱讀問題。

通過多年的教學，我認識到學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在于學生詞匯的匱乏，因此學生無法理解閱讀題中所傳達的信息，為此，我將學生根據對閱讀的能力分層，一些重點教授單詞記憶，一些重點講解閱讀題型的解答技巧，一些培養學生查找關鍵詞與推理的能力等等，用過對閱讀的分層教學模式，可以使學生扎實基礎，在做閱讀時更加集中注意力，提高速度和準確率，從而提高學生的閱讀素養與閱讀能力，培養良好的閱讀習慣并完善自身的發展。

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、積累的過程，通過教師根據學生特點與能力進行分層，采用因材施教的教學方法針對性的教導，充分利用教材特點，拓展對知識的講解，采取行之有效的措施，才能使學生攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣，同時使得學生的閱讀能力在有限的時間內有一個較大的提高，并達到整體提升自身的英語素養的目的。

參考文獻：

[1]白曉剛.提高高中英語閱讀能力的策略研究[J].學周刊，2017（14）.

[2]彭舒穎.淺談高中英語閱讀能力的重要性及培養[J].亞太教育，2016（36）.