淺談小學語文閱讀教學方法

鄧程玲

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于提升學生的文學素養與綜合能力有著重要的意義。而在小學這樣的啟蒙教學階段，開展有效的閱讀教學，能夠為學生今后的長遠發展奠定基礎。對教學方法進行深入的研究，能夠幫助教師更好地提升教學效率和教學質量，構建高效課堂，實現預期的教學目標。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述小學語文閱讀教學方法的研究策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學方法

語文是小學中的一門基本的學科，語文的教學目的就是讓學生們學會如何準確巧妙地運用文字和語言，而且閱讀則是聽、說、讀、寫中的一個必不可少的過程，通過閱讀可以讓學生拓寬知識面，活躍思維，可以說是語文教學的核心和基礎。但是目前許多學生對閱讀沒有興趣，覺得枯燥無味，或者一目十行，走馬觀花，根本讀不懂其中的意思，大大影響了整個語文課程的教學進度。所以，怎么讓才能增加和提高小學生對閱讀的興趣，從而讓他們在閱讀中理解文章意思，通曉作者感情，更好地進行語文教學過程，這是我們需要不斷地在實踐中摸索的。

一、激發學生的閱讀興趣和熱情

小學生由于年齡和心理特點，就故事性或者情節性較強的文章來說更能夠吸引學生，相反對文學性較強的文章根本提不起興趣。教師可以根據這一點，在課程閱讀開始前用謎語、與課文或者作者有關的小故事、巧妙的設問、創設情境、開展競賽、運用多媒體教學等引入，來吸引學生的注意力，使他們想繼續了解和知道更多，對接下來的課程和學習充滿了好奇。

例如：《拉薩的天空》一文可以采用多媒體投影，用課件先展示一塊中國地圖，向學生指明拉薩的位置，展示出拉薩的美景、天空的湛藍，讓學生來表達第一感受。接下來再通過播放優美的音樂，讓學生們朗讀課文，使他們在優美的語言文字中感覺到拉薩的天空的美麗。

通過課件和音樂深深地引起了學生對課文的閱讀興趣，會帶著一顆好奇心去閱讀課文，也能幫助加深對課文的理解。

二、建立平等關系，培養對話意識

閱讀需要一個和諧輕松的氛圍和融洽的師生關系，因此就需要建立平等的“對話”。教師在閱讀中應該是和學生平等的，是一名參與者而不是領導者。教師要強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀中自行發現文意，真正成為學習的主體，由被動變為主動。同時教師在閱讀教學中還要傾聽學生們的見解，允許學生提問而不是搞“專制”，使學生在課堂上敢于發表意見，營造出一種積極和諧輕松的學習和閱讀氛圍，更有利于學生積極的參與。例如在課文閱讀過程中，學生對課文的某個部分或者整體文意提出質疑，教師要肯定其發現而不是覺得離譜就全盤否定，要以一種平等對話的方式來回答學生的疑惑，這樣才能提高學生的閱讀積極性和閱讀熱情。

三、加強朗讀訓練

古語道：“讀書百遍其義自現”。自古以來對朗讀閱讀十分的重視，這不是沒有道理的。閱讀過程中一般學生需要思考的東西很少，容易陷入被動，不利于學生思考能力的提升。所以閱讀要做到成為教師、學生與文章之間的橋梁。其中讀是閱讀教學的核心。教師要讓學生們帶著自己的理解和感情去讀。同時更要注重朗讀的要求，用普通話朗讀，也要注重語調語氣音量、抑揚頓挫和表情。

例如可以組織學生進行朗讀比賽，激勵學生表現自我，積極參與，從而體會到朗讀的樂趣。比賽可以用感情深厚的課文，從而達到練習學生感情的目的。《說給祖國媽媽的悄悄話》指導學生讀出對祖國的愛，對偉大祖國的自豪；《掃大街的父親》指導學生讀出父親對孩子深沉隱忍又偉大的愛。還可以用含有對話的課文，在閱讀中引導學生們扮演不同的角色，使學生們產生極大的朗讀熱情。在不斷地去優化朗讀練習，教師要讓學生明白不同的角色有不同的情感，語氣也要區別開來，讓學生們感受到朗讀和合作的樂趣，突出學生的主體地位。

四、引導閱讀和寫作結合

閱讀的最終目的是要幫助學生理解課文，進而可以更好地寫作。讀與寫結合，這是語文教學的一大固定模式。閱讀和寫作是相輔相成、互為前提的，閱讀可以幫助學生豐富詞匯，擴展知識領域，從而為寫作鋪好基石；另一方面，寫作對閱讀又有很大地促進作用，能夠提高閱讀的能動性和主動性。例如可以仿照課文的格式進行寫作，《地球信箱》是落葉寫給大地母親、太陽寫給大地、冬天寫給春天、遙遠的過去寫給今天的，教師可以要求學生寫一封愛的信箋，寫給沙漠荒山等等，以幫助加深閱讀理解。所以教師可以要求學生寫課文讀后感，針對閱讀課文后提出自己的想法和見解，或者做讀書筆記，摘錄課外自己喜歡的文章里面的詞語或者句子，積累和豐富詞匯，也可以要求他們寫日記或者周記，寫寫身邊小事。定期給學生布置黑板報或手抄報的任務，學生就會自覺地收集課外資料，動用知識儲備。只有這樣才能更好更快地提高學生的閱讀水平。

五、總結

閱讀是語文的基礎，就像是房子的地基，如果地基不牢，房子根本建不成。所以學好閱讀至關重要。閱讀不僅對小學生的寫作有很大幫助，而且對于學生自身來說，也能提高學生的見識，拓寬知識領域和增加知識儲備，提高學生的想象力、理解力、創新力。并且小學是學習閱讀的初始階段，在此階段能夠做到閱讀獨立性和自主性，利于之后的高年級的學習。所以說，在閱讀的教學過程中，教師從小學生的年齡和心理活動出發，采用合理多樣的閱讀教學方法，將他們的閱讀興趣激發出來，達到吸引學生注意的目的。同時教師也要起到引導作用，及時與學生進行對話，營造一個良好的學習氛圍。讓學生多讀多聽多寫，從多個角度多個方面來鍛煉學生的閱讀能力很有必要。

參考文獻：

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