小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

楊怡

摘要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的歷程?！?、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的淺析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這就是說(shuō)，教師要真正把學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變過(guò)去教師一言堂的作風(fēng)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力培養(yǎng)

一、重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能以內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂(lè)趣，由此，教師平時(shí)應(yīng)推薦適合的、學(xué)生喜歡的讀物，如童話、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物；另外根據(jù)教學(xué)需要推薦相關(guān)的讀物，如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》等等。這樣不僅能有助于理解課文，也有助于語(yǔ)言積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

三、針對(duì)學(xué)生閱讀理解水平，因材施教

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，普遍有著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象，老師往往低估學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，篇篇老師精講細(xì)析，甚至學(xué)生能一看就懂的句子，老師也不放心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，這大大抑制了學(xué)生的積極性。由此，我認(rèn)為教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的理解水平，因材施教。學(xué)生能理解的，教師應(yīng)注重朗讀，讓學(xué)生在學(xué)中悟，在讀中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然對(duì)于有些課文內(nèi)容，學(xué)生可能理解不準(zhǔn)確，教師就應(yīng)加以引導(dǎo)。如《我的長(zhǎng)生果》一文，“長(zhǎng)生果”是什么？乍看題目，學(xué)生就會(huì)想到許多不同答案，有的同學(xué)甚至說(shuō)出：“像人形的果子，就是豬八戒吃的那種等等……”對(duì)于學(xué)生種種不同的理解，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以課文中叫學(xué)生明白題目中的比喻作用，“長(zhǎng)生果”是指“書(shū)”，然后與學(xué)生一起體驗(yàn)課文中的內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是緊密相連的，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生如果帶著不足去學(xué)習(xí)，就會(huì)有探討的動(dòng)力，收獲的喜悅。如教《中彩的那天》時(shí)，教師設(shè)疑：“父親中彩了為什么表情很嚴(yán)肅，悶悶不樂(lè)呢？”學(xué)生用他們?cè)谡n外看到的、聽(tīng)到的和自己想到的一些中彩人的興奮神情比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面一定會(huì)有理由，這樣就會(huì)激發(fā)他們深思，以而主動(dòng)去探究其中的理由，全面理解課文的基本思想。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，能更好地讓學(xué)生投入到課文的理解中去，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

五、激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

六、引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。