海峽兩岸學前教育專業本科生培養模式比較

花箏 刁恒 陸卓軒 楊靜宜 張哲宇

摘要：人才培養模式關系著“培養什么人”和“怎樣培養人”的根本問題，是大學本科生教育內涵建設的核心。本文以兩岸兩所開設學前教育專業的知名教育大學為樣本，對其人才培養模式進行分析比較，為大陸學前教育專業本科培養目標制訂提供如下啟示：（一）注重學生彈性發展需求，培養多元化人才；（二）重視家庭教育相關人才的培養；（三）調整基礎課和專業課的比例，強化學生專業能力素養；（四）建構開放性多維度的教育評價體系。

關鍵詞：學前教育；培養模式；比較

一、研究背景

“人才培養模式”，是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，包括人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱形殼課程形式、教學評價方式八個構成要素。[1]人才培養模式關系著“培養什么人”和“怎樣培養人”的根本問題，是大學本科生教育內涵建設的核心。[2]

現在的問題是，我們沒有認真地分析人才培養模式的要點， 更沒有把這些要點作為人才培養方案的支撐，系統地在人才培養方案的相關材料中加以說明，其結果是人才培養方案缺少整體性，條理脈絡不夠清晰。

二、兩岸學前教育本科生培養模式的比較

本文將從人才培養模式的構成要素出發，選擇兩岸培養模式中存在較大區別的要點，從培養目標、課程設置和畢業要求三個方面對兩岸的現狀進行對比。

（一）培養目標對比

兩校人才培養目標都現了“高”、“精”、“專”三大特點，強調培養具備專業基礎與能力的高素質人才。

對于學生未來的就業方向規劃，華中師范大學注重培養具有創新精神和實踐能力，能在保教機構、教育行政部門及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面的高素質復合型人才，包括幼兒教師、幼兒教育師資培訓者、兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等、研究生教育生源[3]。

其主要區別在于：首先，因海峽兩岸的差異，臺北教育大學對于學生在家庭教育方面的能力培養是以華中師范大學為例的大陸師范高校所缺乏的。其次，華中師范大學提出了自己的本科學前教育專業培養目標定位，而臺北教育大學在培養目標的表述中未明確培養目標定位，只是穿插在課程設置中，籠統論述。

（二）課程設置對比

兩校的課程設置有許多相似之處，但由于兩校自身的學科優勢不同，其課程體系各具特色。

從課程體系結構來看，兩校結構有很大的不同。華中師范大學要求通識教育課程55學分，學分數占總學分的42%，而臺北教育大學則要求通識課程28學分，學分數約總學分的22%；華中師范大學的專業主干課程50學分，學分數約占總學分的38%，臺北教育大學專門課程80學分，學分數約占總學分的63%。可見前者側重通識教育在學生發展中的作用，而后者則更側重專業教育在學生發展中的作用。

（三）畢業要求對比

通過比較臺北教育大學和華中師范大學對本科生的畢業要求的規定，可以看出兩校對本科生評價的側重點的異同。

兩所學校都對本科生所要修讀的學分數和實習做出了規定。除此之外，華中師范大學對學生的體育、外語、所修課程的形式以及論文有所規定，對學生的學習結果的評價更加多元，但也包含了如“通過的在線課程學習不能少于 2 門”和“必須至少學習 2 門混合式教學課堂課程”等較多的要求。

三、對大陸學前教育專業人才培養模式建設的啟示

（一）注重學生彈性發展需求，培養多元化人才

大陸的高校雖有較多專業選修課，但大部分都停留在“紙面”上，實際開設的課程遠少于預期課程，又因為學分的限制要求，導致這些所謂的“專業選修”，其實是另一種意義上的“專業必修”。

（二）重視家庭教育相關人才的培養

“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養得宜，方能發芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。” 幼兒時期的家庭教育是必不可少的，父母對子女的行為、態度，會對孩子造成深遠持久、潛移默化的影響。

首先，高校應重視家庭教育相關課程，開辦更多有關家庭教育的課程，培養更多家庭教育人才。其次，呼吁政府，加緊《家庭教育法》的建立與實施。最后，高校應鼓勵相關人才自主創業，規范開展成人教育，在社會上推廣教育知識，向社會民眾普及家庭教育的意義，從而使家庭教育正式化、規范化。

（三）調整基礎課和專業課在必修課中的比例，強化學生專業能力素養

高校可適當減少基礎課的比例，減少一些學前教育專業人才在以后工作中適用性不強課程，或者將該類課程轉換為選修課，由感興趣的同學自行選修。與此同時，多培養學前教育人才，多留住學前教育人才，和其它有學前教育專業的院校緊密聯系，增強學前教育師資力量，增加學前教育專業課程類別。

（四）建構開放性多維度的教育評價體系

應以學生的全面發展作為學前教育專業學生教育評價指標設置的基礎，同時在教育評價模式實施過程中需注重評價對象的反饋，發現問題并及時調整，只有人性化的教育評價才能有效關注學生的個體差異，滿足不同學生的需要。

參考文獻：

[1] 董澤芳. 高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J]. 大學教育科學，2012（03）：30-36.

[2] 陳解放.模式支撐——求解人才培養方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009（10）：70-71

[3] 華中師范大學教育學院.華中師范大學本科人才培養方案2015年版[Z].2015.

作者簡介：

花箏（1997—），女，江蘇省徐州市人，民族：漢，學歷：在讀本科生，研究方向：學前教育。

指導老師：田友誼