淺談初中英語閱讀教學

張勇

摘要：閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程；而獲得信息的多少，關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。

關鍵字：英語閱讀 閱讀教學

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

一.當前英語閱讀教學存在的問題

閱讀是學習和運用一門語言的一項重要的基本能力，具有扎實的閱讀功底是學好一門外語的關鍵，通過對文章的閱讀，學習者可以領略到異國的風情、文化，可以與作者的思想進行交流，能夠增強外語學習的興趣。但是多年來，由于受應試教育的影響，在閱讀課中，只重視語法、句法的教學，“把課文當成是語音、詞匯、語法的載體，在教學過程中重這些語言形式的講解，輕語言內容的理解與分析，對課文一般是逐字逐句地閱讀。這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩了閱讀的速度，而且使學生很難對文章的整體意義進行理解。結果，盡管學生作了大量的閱讀練習，但是其效果并不是很明顯，閱讀能力提高也不是很大，往往使學生失去了英語閱讀的興趣。

另外，閱讀教學中存在的問題還有：①閱讀材料內容過難，缺乏時代性，過于陳舊，與學生生活聯系不緊密。②學生的閱讀習慣不良，缺乏技巧，教師對學生閱讀訓練的方法也很單調、呆板，而且對閱讀方法的指導更是少之又少。③教師課后留的作業過多，學生沒有時間看其他讀物，教師也不能為學生對課外讀物的選擇進行指導和監督，學生即使有時間也不知道該讀些什么，而且布置作業多是抄寫和背誦，這樣不利于學生閱讀能力的提高。

作為一位英語教師，如何充分利用教材，恰當地運用教學策略，提高學生的閱讀能力呢？

二.英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試。

（一） 合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。

在英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內容的理解。

（二） 分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力。近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。選材多樣化的趨勢，意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀材料的體裁。

（三） 注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

（四） 把握好淺層閱讀與深層閱讀。

淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即，讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。

三.閱讀教學中需要注意的幾個問題

（一） 吃透課文，精心準備。

教師如果不熟悉或不理解教材內容，提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同，體裁各異，需要根據具體情況采用不同教法。針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生閱讀英語材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

（二） 精讀和泛讀要緊密結合。

要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

（三） 注意對不同年級的學生要有不同的要求。

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如，初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

（四）教師要適時地給學生正確的評價

教師的評價對學生來說很重要，給學生以正確的評價也正是教師的職業所在。教師應該善于觀察每一個學生，把每一個學生的進步都應該看在眼里，記在心上。對于那些閱讀方法正確、速度快、效果好的學生應給予及時地表揚，鼓勵他們向閱讀效果差的學生介紹自己的方法，互幫互助；對于那些閱讀遇到障礙的學生，應及時指導，教會他們閱讀方法，使他們逐漸喜歡上閱讀。

學生閱讀能力的培養，課堂教學效率的提高，都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。真誠地希望通過老師的科學引導，使學生不再是被動的接受英語閱讀教學而是逐漸養成了自覺閱讀的習慣，真誠地祝愿英語閱讀的明天會更好。