農業經營管理教學中的研究性學習

楊丹

摘 要：研究性學習是教育部新辦法的課程教學版塊，也屬于新的內容。研究性學習是探究問題學習的集合體，可以放在所有的教學學習活動中，學生為主體，教師處于主導位置。農業經營管理專業教學中融入研究性學習的方式可以讓學生在學習中學會模擬、探究和體驗以及發現新的知識和新的事物，這是一種科學性的教學歷程，更是當前教學改革成果。由此本文對農業經營管理教學中的研究性學習做出分析探索，希望可以給相關教師帶去建議。

關鍵詞：農業經營；管理教學；研究性；學習

在職高農業經營管理教學當中融入研究性學習的方式，滲透到學生的專業課當中是當前很多教師的做法，這符合農村社會主義經濟發展的需要。爭取可以更好的更為全面深入的展現出研究性學習的成果，也可以讓農業經營管理有更好的質量、成果，學生參與其中。本文從農業經營管理學教學的角度出發，對研究性學習的滲透進行分析研究，爭取可以在實際教學活動中展現出更好的成果。

一、關于研究性學習的闡述

首先，研究性學習就是學生學習可以得到教師的指導，并且在專業基礎上按照自然、社會還有生活的角度做好專題性研究工作，在研究中獲得學習的新成果，也獲取相應的知識，將知識運用在實際活動之中。研究性學習的主要目的是改變學生單純書本學習方式，讓學生深入知識領域的內涵之內，爭取構建起一種開放性的學習環境，給學生也提供更多的知識獲取渠道，并且讓學生將自己所學運用在實踐當中，形成自己的知識學習脈絡和方式，培養學生的創新精神和實踐精神。在研究性學習中要能夠具備三大特點，分別是開放性、探究性還有實踐性，研究學習面對的也是所有的成員。

其次，研究性學習內容是綜合性，主要是圍繞著某一個專題進行廣泛性深刻性的學科知識講解，爭取可以從多角度來了解知識具體使用情況，展開多層次的思考。另外，還具有社會屬性，強化理論知識和實際社會生活實踐之間的有效聯系，尤其是關注專業課程和社會的銜接程度，人類的發展歷程等等，關注每一種知識的實踐，爭取在實踐當中獲得直接經驗或者間接的經驗，在探究中使情感得到升華。

二、農業經營管理教學中的研究性學習策略分析

（一）教師指導學生進行研究性學習

研究性學習當中學生處于主體位置上，教師是主導，在整個研究性實踐過程當中教師需要更為及時的了解學生的學習情況，并且也對學生展開有針對性的指導，給學生適當的點撥，讓學生之間可以有多種多樣的交流，溝通。研討活動也可以促進學生之間的自我成長和教育，幫助學生提升學習的積極性和主動性，另外教師給學生提供多種多樣的信息，啟發學生對事物有新的判斷，并且不斷的給予學生知識補充，關注校園內外資源的開發情況，爭取可以更好的給學生提供可研究問題的條件。

首先，教師可以利用開展科普知識講座的方式，讓學生對農業經營的情況進行參觀和訪問，為后續的活動做好基礎鋪墊，也可以刺激學生進行多方面的知識儲備，給學生提供更多的選題，爭取激發學生的探索興趣，產生探索動機。

其次，選題指導。選題是研究性學習的重要方面，教師盡量選擇一些學生所熟悉的，與學生專業和生活息息相關的內容，并且從小的方面切入。學生自我結合，組織課題，制定出研究的計劃，實施研究，最后對結果進行處理，討論最后的研究成果。

（二）研究性學習的程序分析

教師為學生提出農業經營管理相關的問題，這也是進入到問題情景的第一階段。之后是學生的實踐體驗，在這里學生首先需要搜集相關的資料，查找信息，完成第一階段的信息匯總；做好深入性的實踐性的調查研究，和同學教師進行初步交流溝通，爭取更好的對問題有全面的認知。適當的做好調整，并且進入到全面試驗階段當中。最后是集體的表達與交流，了解在這些過程中，存在哪些劣勢和優勢。

例如，在選題方面教師可以帶領學生對當地的農業現狀做好調查分析，了解農戶在經營過程中需要哪些信息，缺失哪些信息。學生自我模擬獲得信息的途徑，并且分小組討論探究信息獲取的措施。例如，某地的農業經營管理選題信息調查中，對該地區盛產的蘋果梨進行暢銷性的調查，了解蘋果梨的市場和經營情況。并且進行決策風險探究，了解蘋果梨從種植一直到市場營銷的風險點。

（三）研究性學習案例分析

教師以生態經營為主體，給學生創建研究性學習活動。所謂的生態經營課題，學生在研討的過程中需要對當前所倡導的生態農業特點進行認知，了解生態農業的作用，并且掌握項目生產、經營的方法和要求。教師將學生分成幾個小組，有深入圖書館和電子閱覽室手機資料的，還有到農戶實際和政府了解政策和產業生產情況的，更有對專家學者進行采訪的。這些集合成為研究性學習日記，之后探索進行生產項目的組合，探究生態經營模式的類型。了解地區生態經營模式的優勢和不足，提出改進建議。

三、結語

綜上所述，本文對農業經營管理教學中的研究性學習進行了分析和研究。農業經營管理的研究性學習需要教師在指導之下，給學生更多的學習建議，學生深入實際，了解相關的知識，獲取相應的學習成果。

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