小學藏文教學中朗讀訓練策略初探

澤旺永宗

摘要：時代在進步，教育事業也在不斷發展。如今，少數民族地區也掀起了教育改革之風，教學質量較以前相比大大提高。藏語文是我國西藏地區的主要教學科目，是我國民族語言傳承的主要途徑。作為一門語言和文化類的學科，朗讀教學在其中占據的重要地位是不言而喻的，有效的朗讀教學也是促進學生語言能力發展的關鍵所在。本文對于小學藏文教學中朗讀訓練的重要意義和訓練策略分別進行了論述，供少數民族地區的教師一同參考。

關鍵詞：小學；藏文教學；朗讀訓練

引言：

朗讀訓練是藏語文教學中的重要組成部分，影響著學生語言能力的獲得和發展。朗讀不應是毫無感情、平鋪直敘的誦讀，而是應掌握技巧，蘊含情感的。可見朗讀訓練的開展也需要講求方式方法。如今，小學藏語文教學中朗讀訓練的開展效果還有待提升，對于朗讀教學的有效實施策略還需要教師加強研究，提升朗讀教學的有效性。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展學生的語言

朗讀是鍛煉學生語言能力最快速、最有效的方式。學生通過朗讀，擴充了詞匯量，掌握了標準的發音，能夠逐漸將這些內容吸收成為自身的知識儲備，在需要時脫口而出，出口成章，增強他們語言表達的水平和標準性。朗讀的過程需要學生發聲，對他們大腦的刺激更加的強烈，相對于默讀、閱讀來說更能強化他們對所讀內容的記憶。此外，朗讀還可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容

有研究顯示，小學生在學習過程中能夠充分集中注意力的時間是十分有限的，而朗讀由于需要學生準確的讀出內容，有效的保持了他們的注意力，讓他們更加投入的學習，這樣一來對所讀內容的理解無疑更深一層，同時也鍛煉了小學生的思維能力與理解能力。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理[1]。

二、小學藏文教學中朗讀訓練的策略

（一）保證學生讀書的時間

朗讀能力的形成并非通過幾個課時或幾天就能實現的，需要長期的訓練，因此學生的朗讀時間必須充足。每一堂藏語文課時的時間是有限的，怎樣在有限的時間內為學生留出充足的朗讀時間，又同時保證教學的效果呢？首先，可以從精講多讀入手。教師要樹立“講”為“讀”服務的指導思想，教師的講是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，教師的講要有針對性，講在點子上，講在重點處，學生已經懂的不講，通過精講騰出更多的時間讓學生多讀。其次要以讀代講對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，或有些可以意會卻難以言傳的句段，無需教師作詳盡的講解，可以以讀代講，讓學生自讀自悟。最后要把讀貫穿于閱讀教學的始終。教學過程中要以讀為基礎，通過初讀、細讀、精讀幾個環節理解課文內容，體會意境，欣賞精華。

（二）選準朗讀的內容

在有限的時間中，選準適合朗讀的內容也是十分關鍵的。并非每一課以及每一環節都需要為學生留出大量的朗讀時間，一些本不適合朗讀的內容會對朗讀訓練的效果產生影響。因此教師在對學生進行朗讀訓練時，還要為學生選擇合適的朗讀內容。首先，重點的句段要讓學生多讀。教學中不能平均分配時間，要突出重點，緊緊抓住最能表現中心的內容精講多讀。課文和課外閱讀中一些內涵豐富、情感強烈的句段更要讓學生多讀，入情入境地讀，從讀中體會情感，與作者產生共鳴。其次，難以理解的地方讓學生多讀。在課文中，有一些作者的精彩描寫，它是作者的匠心所在。除了教師作精當的講解外，要引導學生多讀，從讀中體會含義，并內化為自己的學習收獲。最后，有欣賞價值的片段讓學生多讀。許多課文中都有一些寫得很美的片段，內容生動，語言形象，引人入勝。

（三）傳授朗讀的技巧

在朗讀技巧上，教師應做到：①正確示范：初中生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切，語言鮮明，生動的段落。②體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎，要啟發學生想象、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。③提示難點：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。④讀后評議。朗讀指導要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現更有意識的練好朗讀，培養語感[2]。

（四）及時進行朗讀評價

課堂教學中對學生朗讀的評價既要恰如其分，又要妙語生花。指導學生互評也不能只是簡單的一句"他讀得好嗎"。教師的評價要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗。讀得好就說"棒極了"、"讀得真好"、"你真行"、"讀得很好，聽得出你將自己的理解讀出來了"等；讀得一般則要先指出優點，然后用"如果……"鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果讀得不理想，教師也可以根據學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多讀多練，朗讀得會更好，給他以信心和勇氣。因此，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和期待。

三、結語

總之，在藏文焦旭中，教師要重視朗讀訓練的指導，把朗讀貫穿于課堂教學的全過程，使藏文課教得輕松、學生學得愉快。在小學藏文教學中，要多給學生創造朗讀的機會，讓朗讀貫穿教學全過程。初讀課文時應讓學生在讀中了解課文大意；分段閱讀，讓學生在讀中理解課文內容，解決疑難問題；總結全文閱讀時，讓學生在讀中加深對課文的理解，在讀中品味欣賞，感受社會美自然美，使之學有所樂。

參考文獻：

[1]次郎曲吉.小學藏文教學中朗讀訓練策略[J].中外交流，2017（9）.

[2]羅燕.小學語文教學中朗讀訓練的策略[J].軟件：電子版，2017（3）.