生本課堂讓我的語文教學充滿了活力

郝平平

摘要：生本課堂是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。生本課堂中教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

關鍵詞：小學語文 生本課堂 充滿活力

生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為老師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。目前，生本課堂已經悄悄走進了我們學校教學中，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀學生，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。

一、預學給學生一個“開放的課堂”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課前預習讓孩子有了自己的想法，不再只是盲目地聽從老師的講解。我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。孩子們通過自己預習使思維更加開放。

二、導學讓我尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我找來一系列的圖片和資料與學生一同欣賞，當兩個鐵球落地的景象呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太需要這樣的直觀景象了！我扣之心弦地提出：“你們知道誰的說法是正確的了嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

一些聽過我講課的老師都說我們班同學的朗讀挺好的，孩子們之所以朗讀能力有所提高，還要源于那首古詩《登鸛雀樓》。之前孩子們讀古詩就是照著字念下來，根本談不上抑揚頓挫。在第一課時，我逐句地示范著讀，告訴他們哪個地方重讀，哪句語調上揚，那句低沉。剛開始，孩子們都覺得這樣讀有些可笑，我讓他們試讀，都不好意思。只有我們班回答問題最積極的王賀舉舉手了，其實他的朗讀真是不太好，但是我表揚了他的勇氣，之后又指出他的不足，讓他再試一次。第二次我又表揚他有進步了，問其他同學有沒有想試試超過他的，慢慢地一個兩個地舉手，讀得好的，極力地表揚，讀的略差的，我也找出他的優點，比如說聲音洪亮啊，重音突出啊。孩子們一個個怯生生地站起來，自信地坐下去。在第二課時有領導們聽的時候，我自認為同學們的朗讀效果不錯，下課后，我又表揚了他們。自那節課后，學生們對朗讀有了濃厚地興趣，每次上課讀課文，孩子們的積極性都很高。可見，我的激勵讓學生對朗讀有了信心。

三、互學給學生提供了一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。我們學習《圣誕老人的禮物》時，當說到落款署名是圣誕老人時，孩子們都認為這里的圣誕老人就是大胡子老板，可王賀舉站起來就說：“老師，我認為他們說的不對，這里的圣誕老人就是真的圣誕老人。之后立即有人站起來反駁他，直到令他信服為止。還是在這節課上，有同學提問說小女孩為什么不向爸爸要錢給媽媽買假發呢？我記得當時有兩名同學為這個問題爭論起來了。其實，在以前的課堂上，也會有同學對老師或同學有質疑的問題，但是他們覺得那是老師的課堂，老師說什么就是什么。而現在呢，他們切實地感到這是他們的課堂，有疑問就會大膽地提出來。

四、助學給學生一個“感悟的課堂”。

以前每次學習寫景的文章，孩子們積極性都不高，課堂上死氣沉沉，無法體會祖國山河的美好。后來在學習《頤和園》時，我給他們找了好多圖片，當長廊、萬壽山、昆明湖展現在他們的眼前時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想看看實景圖片了。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的景色，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

五、小組評價機制給學生一個“競爭的課堂”。

生本課堂的小組評價機制提高了他們的學習積極性，逐步養成勤于思考的習慣了，在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我設計了一個環節是，小組表演孟浩然和李白告別的情景，有幾個小組的同學表演的非常好，想象豐富。每個小組的同學都積極踴躍，紛紛上臺表演，為自己小組應得榮譽。評價機制讓他們有了競爭的意識，競爭讓他們學會了思考，思考他們有了進步。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。生本教育這一嶄新的教學理念，它使我在生本教育的實踐中充分體會到了教育的真諦，享受到教育的樂趣和學生力量的神奇，使學生得到良好的發展。在生本課堂教學中我是生命的“牧者”，不再是拉動學生的“纖夫”。為學生創造最大的發展空間，綻放他們智慧的思維。生本課堂，它讓我的語文課堂教學充滿了無限的活力。