試論課堂教學的最佳心理氣氛

陳康

摘要：課堂教學是學校教育、教學活動的基本形式。課堂中的心理氣氛是一種微觀的心理環境，是教師、學生在認知、情感、意志都處于積極向上的最佳心理活動狀態，也是由教師的心理狀態和學生心理狀態相互影響和交融的結果。良好的心理氣氛對提高教的效率與學的質量具有重要意義。

關鍵詞：課堂教學；心理氣氛

一、課堂最佳心理氣氛的表現

1.雙邊活動的和諧性

和諧性是課堂教學最佳心理氣氛的最重要的表現。課堂教學是教師和學生雙過活動過程，而這種雙邊活動和諧與否，關系到教學氣氛的好壞，也直接影響到效果的好壞。在愉悅的、歡樂的教學氣氛中，教師可以充分發揮為主導作用，同時學生的主體作用也能充分發揮。

2.師生情感的交融性

教學過程不但是知識的傳遞過程，而且也是情感交流的過程。在教學中，教師愛生的情感和學生尊師的情感相互交融，從而為創設最佳的心理氣氛提供了重要條件。師生在這種充滿愛、美、愉悅的氣氛中，使教師樂教，學生樂學。

3.教學活動的趣味性

趣味是課堂教學氣氛的催化劑。趣，指導學生對老師所教的內容興致勃勃地去學；味，指所學的知識內容精深，值得品味，甚至回味無窮。教學活動的趣味性能有效地誘發學生的學習興趣。

4.思維活動的積極性。

原蘇聯教育家贊可夫認為，教學的重點就在于發掘學生的思維。課堂教學的深內涵就是在傳授知識過程中促進思維的積極活動，學生的能力發展在思維的積極活動中才能真正獲得。因此，思維活動的積極性是課堂心理氣氛最本質的表現。

5.學生參與的主體性。

學生全身心地投入教學活動之中，這是確保全體學生獲得發展的重要方面，也是素質教育進入課堂的重要體現。每個學生保持良好的心理狀態，學生之間會產生良性互動，這非常有利于教學氣氛的產生。

二、形成課堂教學最佳心理氣氛的內在因素

1.教師心理狀態是形成課堂教學最佳心理氣氛的決定因素

教師的心理狀態包括教學態度、教學能力、管理思想、道德品質，良好的心境等因素。教師是課堂教學的組織者，啟發者，指導得，肩負著光榮而艱巨的教學任務。教師要充分發揮自己的主導作用，就需要運用良好的心理狀態去調動學生的學習主動性，積極性；因此，教師的心理狀態，決定其教學水平的發揮，也決定著課堂的心理氣氛。

從教學思想和教學態度說，如果教師沒有正確的教育思想，不能面向全體學生，甚至嫌棄差生，就會造成一部分學生心中不平；如果教學態度馬虎，橫眉冷對，就會造成學生焦慮和壓抑。從教學能力來說，如果教師有全面的的教學技能，良好的語言表達能力，這種教學就會給學生帶來藝術的享受，就能有效地的吸引學生，使用學生產生敬佩感，信服感，有助于良好的心理氣氛的形成。從課堂管理方式看，“家長式”的管理不利于課堂氣氛的建設，容易造成學生推動對教師的信任感和歸屬感，使課堂出現焦慮，緊張、苦悶，恐懼等心理氣氛。而民主的管理方式則能喚取學生的信任感和歸屬感，使課堂出現平等的、友好的、和諧的心理氣氛。從教師品質和人格看，教師忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，無私奉獻，公正公平，往往能喚起學生的敬意，表現于課堂中，學生以師為鏡，嚴格要求自己，從而形成良好的課堂氣氛。

從老師的心境說，良好的心境是一種平靜而持久的情感狀態，是教師在課堂教學中心理狀態的現實表現。心理學研究表明，良好的心境，使人處于欣喜狀態，頭腦清晰，思維敏捷，全身輕松，表現出較高的工作效率。因此，良好的心境有利于教師充分發揮自己的教學水平，從而為創設課堂心理氣氛提供重要的心理前提。

可見，教師的心理狀態，是維護和發展課堂中良好心理氣氛的關鍵。

2、學生的心理狀態是影響課堂氣氛的重要因素

學生是課堂教學活動的主體，學生的心理狀態是影響課堂心理氣氛的重要因素。

守紀心理是課堂教學心理氣氛形成的重要基礎。只有學生具有較強的紀律觀念，才能使課堂教學和諧進行；反之，學生間相互干擾引起學生的心理不安，導致情緒的不穩定。課堂中的作用很大，感染力很強。積極的輿論能促進學生相互合作，規范學生的行為，增強友好相處的氣氛。反之，則造成嚴重影響。當然，健康而活躍的集體輿論需要有計劃地而成，它一旦形成，能有效地抵制學生的越軌行為，使他們符合課堂規范，從而為課堂教學提供重要的靜態心理前提。

學生的競爭與合作心態為課堂氣氛活躍創造了條件。它能使學生情緒高漲，積極向上，全身心投入學習活動之中。它有利于展示學生的才能，也有利于建立親密的同學關系。

總之，學生良好的心理狀態，對改善師生關系，提高學習士氣，增強班級凝聚力，優化課堂心理氣氛等具有重要意義。

三、充分發揮教師在形成課堂教學最佳心理氣氛的主導作用

教師心理狀態和學生心理狀態是相互影響、相互作用的，但是課堂教學中，教師的心理狀態起著主導作用，為充分發揮老師的主導作用，我認為，應注意下述幾點：

1、教師要善于保持自己的良好心理狀態

老師的認知、情感、意志等心理狀態對學生有感染作用，尤其是教師的情感，常常產生駕馭和調節學生學習的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說，“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

老師良好的狀態能學生積極愉快的感覺，產生要努力學習的責任感和理智感，反之則使學生產生壓抑、恐懼等不娘良情感。因此教師應該善于控制自己的心境，以積極的、飽滿的、熱情的姿態進行教學，去感染學生，激發學生最佳的心理狀態。

2、老師要善于觀察和了解學生的心理狀態

著名教育家悲哀斯泰洛齊指出：“任何良好的教育，都要求有象父母一般的眼睛，每天、每時、每刻都能從她的孩子的眼睛里，小嘴上，臉頰上，很準確地看出孩子心理狀態。”這說明，教師觀察了解學生心理狀態的重要性。事實上，課堂教學中，學生的眼神、臉色、語言聲調、行為等都是學生心理狀態的顯示。如回答問題響亮堅定還是畏畏縮縮，是理直氣壯還是吞吞吐吐等等。總之，不善于觀察了解學生學習時報心理狀態，就難以激發他們的學習積極性。

3、要善于及時消除學生不良心理狀態

要形成課堂教學的最佳心理狀態，就必須及時消除學生的不良心理狀態。學生不良心理狀態有：學習懶惰、不肯動腦筋，精神萎靡不振，無信心、心情抑郁，過度焦慮和緊張等等。這些不良心理狀態的形成，原因是多方面的，有社會、家庭、學校教育方面的原因，也有學生自身的生理原因。作為教師應及時了解產生不良心理狀態的原因，改變教學態度，優化教學方法，同時，關心學生，做學生的知心人，建立友好的平等的師生關系，從而為形成課堂最佳教學心理氣氛創造條件。

參考文獻：

[1]王忠華. 課堂教學心理氣氛的調節[J]. 黑河教育， 2010（3）：29-29.