日常教學工作中轉變“學困生”的策略

侯國飛

摘要：每一個孩子，由于遺傳因素、家庭環境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。隨著知識體系的全面改版和擴充，某些孩子甚至出現的聽天書的情況。所以縮小英語教學課堂中不同程度孩子的“貧富”差異性，就成了一個不能避而讓之的問題。

關鍵詞：差異；學困生；自信；能力；鼓勵

大班集體的課堂教學沿用至現如今，已有三百多年的歷史了。用于現在的課堂教學，肯定有其必然的局限性。所有從事過教育的人都清楚，特別是小學教育，每班學生人數沒有七、八十孩子，也有五、六十個。如此龐大的班級，應該怎樣進行管理，怎樣進行課堂教學，已成為每個老師都在思考的問題。

每一個孩子，由于遺傳因素、家庭環境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。特別是高年級階段，隨著知識體系的全面改版和擴充，某些孩子甚至出現的聽天書的情況。所以縮小英語教學課堂中不同程度孩子的“貧富”差異性，就成了一個不能避而讓之的問題。下面是我個人對英語課堂教學中縮小“貧富差距”的幾點卓見。

一、語言鼓勵

“學困生”我們習慣上稱為“后進生”，也許我們自己都還沒有發覺，在給這些孩子命名的時候，我們已經在他們的稱呼前面加了一個“后”字。這些孩子從小習慣養成不好，造成了課堂不會聽課，對單詞，句型，語法等方面掌握很慢，最后造成成績總是排在后面。同學們不喜歡他們，老師們不看重他們，就連生育養育自己的家長，也總是對孩子冷言冷語。他們仿佛已經習慣了別人的批評和指責。整個人對做什么事情都提不起興趣，特別是對學習失去了信心。這一點，恰恰是英語學習的軟肋。我們一直都在強調的是什么，不就是提高小

學階段孩子們的英語學習興趣么？我們怎么能把這樣一個群體遺忘在角落里呢？

英語課堂上有很多激勵性的語言，不如把他們多給哪些成績差一點的孩子吧，每當他們上黑板寫對了一個單詞，每當他們回答完了一個哪怕再簡單不過的問題，哪怕他們只是幫你提了一壺水，掃了一次地. . . . . .我們都要笑著對他/她說“You are great， Wonderful， Super，

Cool， You are the best”等語言適時的激勵。

如果在某節課上某位程度不好的孩子表現很好，或者有很大進步，課下可以給他加顆星，加個“GOOD”；如果他在某一個階段表現很突出，也可以適時的通知其家長，對其進行表楊。總之，表揚他們的方式方法有很多，但絕不僅僅是批評。

二、課堂提問 提升自信

英語課堂上的提問，可以說是一門藝術。畢竟它不像我們的母語——漢語。英語對于小學階段的孩子來說，還只是一個起步，一個開始。所以在老師的課堂用語和課堂提問中，可能不自覺地就會出現一些生僻詞。這些，可能對成績好的孩子來說就是一個挑戰。可程度不好的孩子就會覺得這是一種煎熬，久而久之，他們就會覺得英語課其實離自己很遠，最后失去了對英語學習的熱情。所以，我們在課堂提問和做習題的時候，應多問一些學生們易懂易學的問題，多用一些孩子們能聽得懂的簡單詞匯，多寫一些孩子們已經爛熟于心的單詞和句型。就像在PEP教材五年級下Unit 2的課堂練習中，“spring， summer， fall， winter”這4個單詞在整個單元的教學中早已爛熟于孩子們的心中，特別是“fall”這個單詞，比較短，很好記，每次讓孩子們到黑板上去書寫的時候，教師可以叫上一個程度并不是很好的孩

子，讓他們獲得成功的喜悅，在心里樹起滿滿的自信！

三、作業布置 提高能力

學習英語的人都知道，要想提高英語學習的能力，必須加強聽，說，讀，寫和練習上。這里可以在加上一條“背”。小學英語也是如此，要想孩子們學好，就要從基礎做起。但每一項基礎練習并不是對于每個孩子都適用的。所以每次布置的每一項家庭作業，我們老師都要考慮考慮，哪一項是適合全班集體都能完成的，哪些項的作業需要分類布置的。下面簡單每項都談一談：1.聽：對于大多數孩子來說，聽，也只是聽大概，特別是程度不太好的孩子們，所以程度稍好的孩子可以直接聽包括聽懂課文，但程度次之的孩子，就只需要聽懂并跟讀單詞就好，這樣慢慢鍛煉；2. 說和讀：這兩項要一起進行，只有會讀了，才能變換成自己的話說出來，也就是我們常說的替換練習；對于程度差的孩子就可以先不要求其說，要不然只會打消他們的積極性，作業布置時只需要他們讀懂，讀會，會讀就可以了；3.寫：和聽差不多，程度不太好的孩子單詞都不太會，更何況句子，句型呢？完成作業時，也只需要他們把單詞，甚至只是重點單詞或好記好背的單詞記憶，會寫就行；4.練：在寫課下練習題時，程度稍差的孩子，可以允許他們看書，只要答案是自己通過努力得來的，看書又何嘗不可呢？5.背：這一點，我們可以不要求這些“學困”的孩子們完成，因為那樣只會打消他們積極性。

四、及時聯系和鼓勵家長

有句老話說的好，什么樣的大人，什么樣的孩子。老師中也愛說這樣一句話，什么樣的家長，什么樣的孩子。每個孩子不是天生就學習怎樣或是聰明與否。孩子的很多習慣，習性都和父母有著必然的練習。就像我們常說的學生時代受到的教育大致可分為三種，即，家庭教育、學校教育和社會教育。而學校教育和社會教育只是在某一階段，某一時期，或者說某一時間起到一定的作用。其實孩子的教育最關鍵的部分還是來自于家庭教育，而家庭教育的主導者就是父母。“學困生”們既然被后進，這和父母也是息息相關的。在這里，我并不是在講這些孩子的父母不好，但肯定是在孩子某個成長階段的教育中或是某個習慣的養成中存在一些問題的，才導致了孩子的學習習慣不好，學習態度不端正等問題的出現。所以一旦發現這樣的孩子，作為教師就一定要第一時間的和家長溝通，練習。當然，這不能理解為簡單的叫家長。家、校要盡量多的有聯系，這樣才能引起家長，特別是孩子的足夠認識。知道重視學習，重視作業，重視學校的各項工作。努力使家長成為更加負責的家長，使孩子成為更

加認真的孩子。做到雙贏，甚至三贏。每一個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有其不一樣的發展側重點。相比學生的評價我們要根據其自身的差別，發掘他的優勢所在。讓每個學生都能在班級中找到一個本身最適合的位置，讓他們的積極性和主動性最大限度的發揮出來，這是咱們進行差別性評價的最終目的。

人的一生中不可能不犯錯誤，不可能沒有過失，犯了錯誤、有了過失并不可怕，可怕的是不敢面對現實。特別是正在成長的學生，如果有了過失，我們切忌用冷言冷語刺激、挖苦他們，使其自尊心受到傷害，自尊心上的傷痕就算有再好的良方也難以治愈。因此，我們要真心、真意地幫助學生，改正過失，幫助學生分析原因走向成功。

“人無完人，金無足赤”。赫爾巴特也說過：“許多學生所犯的錯誤也許是他個性天才的表現。”對于我們的學生，我們要多一些信任，少一些責難，多一點關愛，少一些怨恨，多一把尺子就會多一些關注，就會多一批好學生。用我們的真心愛心去拆除師生間的墻，在

師生間架起一座寬容、賞識、關愛的心橋。

總之，我們在關注學生的同時，也將更新自己的教育教學歷程，做到在改變學生的同時也煥發著新的生命。