小學成語文化校本課程開發和實施

摘 要：小學成語文化校本課程是通過成語在學生的學習與生活中各種關聯性的整合開發出來的課程。它主要聚焦于成語課程與社會生活中各類知識的整合，還原成語在原文中的背景，從不同領域的知識視角來感受其獨有的魅力，使小學生在傳統文化不斷熏陶中提升文學素養，培育“中國心”，培養健康的人格。依據小學語文課程目標與內容的要求，小學成語文化校本課程采用了不同的教學模式，以打造成語文化校本課程特色。筆者擬通過對此課程的剖析，對小學語文校本課程的開發與研究貢獻自己的綿薄之力。

關鍵詞：小學；成語；校本；開發；實施

一、 成語文化校本課程開發的指導思想

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校的發展、給教師專業的發展、給學生個性的發展提供了新的舞臺。成語是傳統文化的重要組成部分，它歷盡千百年的錘煉并深深融入人們的語言思維中。小學成語文化校本課程的開發應堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、拓展性為主，發展學生個性為目標，讓課程適應和促進學生發展的原則，讓學生體味其蘊含的豐富的情感與韻味，從而接受傳統文化的熏陶。

二、 成語文化校本課程的目標

成語的語言精練，內涵豐富，接近小學生的“最近發展區”，對學生語言的發展、人文精神的培養、語文素養的提高有十分重要的意義。開發小學成語文化校本課程，旨在提高小學生理解、積累、運用成語的能力，在經典傳統文化與常規語文教學之間搭起一座溝通的橋梁，為學生開啟經典閱讀之門，使小學生在傳統文化不斷熏陶中提升文學素養。學生通過成語文化校本課程的學習，可以了解中國古人的人生修養，如在《論語》中，有關修身養性的成語近30多個，這里面包括有教無類、名正言順、欲速不達、擇善而從等孔子及其弟子在論道講學中涉及修養、處世等方面的經典言論，讓小學生既能領略其語言的精美，又陶冶了自己的情操。

三、 成語文化校本課程的實施

依據小學語文課程目標與內容的要求，成語文化校本課程采用了多元化教學模式，以打造小學成語文化校本課程的特色。

（一） 探成語之秘

即學生在語文教師的指導下對相關成語進行探究的過程，鼓勵學生積極發現成語反映的問題，并進行問題、獲取結論。首先，教師可利用班級的多媒體設備，展示課前準備好的成語與典故課件。然后讓學生開始對相關的成語與典故進行初步感知研讀，并要求他們在初步感知研讀中要有所“惑”。接著讓學生帶著疑惑進行分組討論，小組不能解決的問題由全班同學出言獻策。在此過程中，教師通過在教室中巡視給予學生必要的引導和幫助，避免小組討論走題偏題。最后由教師對整節課的狀況進行簡明扼要的概述，對成語典故進行總結，表揚學生的奇思妙想，同時也指出他們的不足。

（二） 悟成語之意

即在小學成語文化校本課程實施中，教師不斷創設不同的活動情境，使學生在親身體驗中感悟成語所隱含的意境，領略成語中的文化意蘊。成語的意義不是幾個字的字義簡單相加，只看字面有時并不能完全理解它的真正含義，只有追本溯源，從成語的本源出發，才能真正領略成語背后的文化意蘊。如學習“鳥語花香”這個成語，不妨帶著學生讀讀孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。短短的幾字成語背后，蘊藏著老祖宗的智慧和精神，傳遞著厚重的傳統文化精髓，學生的思維也得到拓展。在學生大體理解成語意思的基礎上，教師要創設特定的語境，讓學生產生頓悟，脫口說出記過的成語。比如給學生幾個成語，讓他們填到語段當中。例如：興高采烈、陽光明媚、自由自在、百花齊放、全神貫注、自言自語。今天早晨（ ）。妞妞（ ）地來到公園游玩。公園里（ ），美麗極了。小紅來到花叢邊，看到蝴蝶（ ）地飛來飛去，好像在跳舞。她又來到小亭子里，看到老爺爺在（ ）地下著棋。小紅（ ）地說：“美好的一天又要開始啦！”通過這樣的練習，使學生對成語的理解更加深入，實現由表及里的知識遷移。

（三） 拾成語之趣

興趣是確保學習持續下去的動力，教師組織開展生動活潑、形式多樣的活動能夠調動起學生對成語學習的熱情，并積極主動地投入成語學習，從而產生內驅力。小學生以視覺形象為主，對動畫尤為感興趣。教師可以利用網絡搜集成語故事動畫短片，如《守株待兔》《狐假虎威》等，播放給學生看。夸張的人物形象、詼諧的故事情節，能夠牢牢地吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的笑聲中迅速記住了這些成語，同時對進一步學習成語產生了興致。同時，教師可以有選擇性地播放成語動畫故事的片段，讓學生看完后再猜出這個動畫中的成語，看誰猜得多、猜得準、猜得快，給學生評出“智慧小觀眾”的光榮稱號。學生既看了動畫，又記了成語，同時在表述時又很好地鍛煉了口語能力，可謂一舉三得。另外，現在許多廣告商家為了突出產品特點，故意將原來的成語做了改動，如蚊香廣告中的“默默無蚊（聞）”，摩托車廣告詞“騎（其）樂無窮”，服裝店廣告“衣衣（依依）不舍”等等，教師可以發動學生到馬路上、超市里、電視里去發現此類“錯別字”，找一找茬。學生趣味盎然，在找茬游戲中逐漸加深對成語的記憶。

（四） 尋成語之律

當學生有了學習成語的興致，積累了一定數量的成語后，教師需要進一步指導學生去探究成語背后的規律。成語高度凝練，很多學生其實對成語只是一知半解，教師可采取一些行之有效的方法，讓成語深入學生的精神生活。例如，教師要注意引導學生比較、歸納出某些成語的共性，即規律性的因素。比如，根據成語的結構形式，學生可歸納出AABC（如“悶悶不樂”）、ABCC（如“小心翼翼”）、AABB（如“日日夜夜”）等形式的成語。這樣分類歸納不但能有效增加成語的積累量，而且能使學生進一步感悟成語文化的博大精深，感受漢語言文字的精妙。

綜上所述，小學成語文化校本課程的實施，能夠使學生的文學素養和語文水平得到明顯提高。廣大語文教育工作者應不斷總結反思該課程的實施情況，以便成語文化校本課程日臻完善。

參考文獻：

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[2]張賓萍.小學語文開展成語教學的策略芻議[J].基礎教育研究，2017（10）：33-34.

作者簡介：

姚增明，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌學區盧家蘋小學。