淺談高中英語個性化教學實踐分析

摘 要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，這個時代需要的是個性化、獨特化與全面化發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以高中英語教師也應(yīng)遵循時代發(fā)展需求，以個性化教學來提升我國國民的整體素質(zhì)。本文將以筆者的教學實踐為基礎(chǔ)，從制訂個性化教學目標、使用個性化教學指導、實施個性化教學評價三個角度來分析個性化教學在高中英語教學中的落實策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；個性化教學；策略分析

個性化教學主要是指高中英語教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特點來組織針對性教學的教學方式，這種教學方式能夠最大限度地滿足所有高中生的英語學習需求，使每個高中生都能形成相應(yīng)的英語能力。但是，就目前來說，有的教師受到教學方案與傳統(tǒng)觀念的束縛，并沒有根據(jù)高中生的學習特點來制訂個性化教學計劃，而且在課堂教學中也是以英語語法與課文分析教學為主的，并沒有真正改善“一刀切”所存在的教學問題。出現(xiàn)這些問題的根本原因是高中英語教師對個性化教學理念的認識不足，依然堅守著“唯分數(shù)論”的應(yīng)試思想。針對這些問題，教師必須要做出教學改革，以個性化教學來落實因材施教，實現(xiàn)個性化英語教育。

一、 制訂個性化教學目標

教學目標是教師通過分析學情與教學要求所制定的教學任務(wù)，也是高中生通過英語學習所應(yīng)獲得的發(fā)展與進步。個性化教育面向的是每一個高中生，所以教學目標也應(yīng)以高中生的英語學習能力與英語需求等實際情況為出發(fā)點，制訂出符合大多數(shù)高中生需要的英語教學目標。當然，由于學情存在客觀差異，所以教師可制定分層教學目標，讓每個高中生都有明確的學習任務(wù)與奮斗方向。

就如在“Heroes”教學中，筆者便充分分析了學情。處于16～19歲的高中生的性格比較沖動，但是也十分熱血，對英勇事跡與英雄人物有著天生的敬佩與尊敬之情。“Heroes”一課便以優(yōu)秀的運動明星為出發(fā)點，以學生崇拜的英雄人物為導入，希望學生既能夠?qū)W到相應(yīng)的英語知識，也能夠從英雄人物身上汲取優(yōu)良品質(zhì)。因此，本課內(nèi)容與高中生的興趣點是比較相符的。然后，筆者便制定了本課教學目標：學習本課生字詞，尤其要把握與應(yīng)用重點詞組；總結(jié)課文內(nèi)容，在組內(nèi)總結(jié)出課文的關(guān)鍵信息；完成課文限時閱讀，提升自身閱讀能力；用本課所學知識描述一個運動明星。在學習中，高中生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習任務(wù)，時刻反思自己的英語能力變化。

二、 使用個性化教學指導

新課改指出，高中英語教學應(yīng)遵循“教師主導，學生主體”的“雙主”教學模式，使得高中生在教師的指導與幫助下實現(xiàn)學習成長。個性化教學要求教師應(yīng)根據(jù)不同的學生群體選擇不同的教學指導方法，以便讓學生自愿接受教師輔導。這就對高中英語教師的教學機智與教學素養(yǎng)提出了新的要求，所以高中英語教師應(yīng)該不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，汲取有效的教學經(jīng)驗。

就如“Celebration”一課以節(jié)日為主題，向高中生們介紹了國內(nèi)外的主要節(jié)日及其慶祝方式，便于豐富高中生的文化知識。針對本班全班學生，筆者鼓勵他們在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預習，提前了解課內(nèi)外的主要節(jié)日活動，為本課學習做好準備。然后，筆者便對學生實施了個性化教學輔導，讓每個高中生都可以獲得發(fā)展。比如，針對本班后進生，筆者會逐一檢查他們對本課生字詞、課文內(nèi)容、語法知識的掌握情況，耐心糾正他們的語用問題；針對本班中等生，筆者鼓勵他們自行分析課文內(nèi)容，然后就錯誤與疑問點展開解答；針對本班尖子生，筆者以他們的自主學習為基礎(chǔ)，使其充分利用自己的英語學習能力來探究英語知識，然后實施教師輔導，進而引導他們拓展學習范圍，用自己的語言來表述某個節(jié)日及慶祝方式，綜合鍛煉高中生的英語能力。

三、 實施個性化教學評價

教學評價是教學活動的基本要素，影響著高中英語教學的質(zhì)量與效率。為了全面貫徹個性化教學理念，教師也應(yīng)針對高中生的學習表現(xiàn)實施差異性教學評價，讓每個高中生都能了解自己的不足與學習優(yōu)勢，使其以客觀的心態(tài)與積極進取的精神來迎接高中英語學習過程中的每一個挑戰(zhàn)。

筆者一般會按照高中生的性格來實施不同的教學評價。比如，本班有一部分學生的性格比較外向、樂觀，他們的意志力十分堅強，所以筆者一般會采用較為直接的方式來評價這部分高中生的英語學習表現(xiàn)，以便使其直觀意識到自己所應(yīng)做出的調(diào)整與改變。另外，還有一部分學生比較敏感、脆弱，他們很容易因為教師的評價與態(tài)度而產(chǎn)生自我懷疑與自我否定，所以筆者時常會以“先揚后抑”的方式來實施英語評價，即先表揚學生所取得的進步與努力，然后再指出他們的學習不足。不僅如此，本班有一少部分學生的個性是“遇強則強”的，所以筆者會對這部分學生進行對比評價，使其在“追、趕、超”中實現(xiàn)英語成長。

總而言之，高中英語個性化教學是促使高中英語教學走向素質(zhì)教育改革的必經(jīng)之路，是優(yōu)化高中英語教育教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化我國人才質(zhì)量的重要策略。所以，高中英語教師應(yīng)學會以學情為基礎(chǔ)，以學生發(fā)展為中心，全面促進高中英語因材施教的有效落實。

參考文獻：

[1]李小鳳.高中英語個性化教學現(xiàn)狀與對策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2015.

[2]張娜.高中英語個性化教學策略探究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：

楊雅新，福建省泉州市，福建省泉州市第九中學。