問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：伴隨著“新課標(biāo)”教育改革制度的深入進(jìn)行，促使各學(xué)科開展了一系列針對(duì)高效完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)具有更好綜合素質(zhì)能力學(xué)生為主題的教育方法創(chuàng)新改革活動(dòng)，為推動(dòng)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、平穩(wěn)發(fā)展提供了充足的資源動(dòng)力，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所進(jìn)行的研究課題之一，被廣泛地運(yùn)用在了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中并取得了良好的教學(xué)實(shí)踐成果得到了廣大師生的好評(píng)，這也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探索出了一條更具有實(shí)用性的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；探索路徑

初中教學(xué)階段歷來(lái)是教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的重要組成部門，也是教學(xué)工作者所進(jìn)行理論探究和實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)的重要階段范圍，特別是包括數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)推廣過(guò)程中占有重要的指導(dǎo)意義，一方面為其他類型的學(xué)科教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面更為重要的是使得學(xué)生在現(xiàn)階段面對(duì)壓力巨大的環(huán)境氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)具有引導(dǎo)作用。

一、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要內(nèi)容及特征

通過(guò)在課堂內(nèi)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探索可以了解到，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所包含的主要內(nèi)容表現(xiàn)為以下特性：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)階段在進(jìn)行部門學(xué)科教育過(guò)程當(dāng)中所實(shí)施的教學(xué)型方式措施，是基于現(xiàn)有的教師資源與學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的教學(xué)方法，是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)形式之一，其具體內(nèi)容表現(xiàn)在了通過(guò)教師針對(duì)教學(xué)大綱中所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，由此而設(shè)計(jì)適應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題能夠更進(jìn)一步反映數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的既定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論與研究，有計(jì)劃的引入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)能力。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以老師為中心，進(jìn)行硬式的灌輸，以考試結(jié)果為最終目標(biāo)的教學(xué)目的，使得學(xué)生應(yīng)有的解決、分析問(wèn)題的能力得不到充分的展示，其教學(xué)的主體始終以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔的教學(xué)形態(tài)，同時(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)本身便是一個(gè)邏輯思維較強(qiáng)，較為抽象的一門學(xué)科，較為枯燥乏味，理論數(shù)據(jù)內(nèi)容相對(duì)較多，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用則更好地避免了上述問(wèn)題的產(chǎn)生，使教學(xué)課堂主體由教師逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)成果得到更好的體現(xiàn)。

另一方面，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用更加貼近于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的意識(shí)形態(tài)，從當(dāng)下快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中我們了解到，現(xiàn)代快速的社會(huì)發(fā)展節(jié)奏已經(jīng)不可阻擋，而對(duì)于人才的需求已由原來(lái)集中作業(yè)逐步向具有獨(dú)立思考解決問(wèn)題的科技型人才轉(zhuǎn)變，同時(shí)國(guó)外以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到國(guó)內(nèi)，逐步培養(yǎng)形成了以學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生們?nèi)プ杂傻挠懻摚w思考探究的思想意識(shí)，教育成果更加貼近于社會(huì)需求。

二、 提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

為了能夠在現(xiàn)有的教學(xué)資源環(huán)境當(dāng)中更好地充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量以及成果等良好事業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，應(yīng)當(dāng)在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)其方法的內(nèi)容和特性采取有效的措施，來(lái)完成對(duì)導(dǎo)學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

首先，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)法實(shí)施推廣過(guò)程中應(yīng)當(dāng)率先對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行重點(diǎn)研究與探討，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中只有正確的、符合數(shù)學(xué)邏輯的問(wèn)題產(chǎn)生，才能夠在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握并理解數(shù)學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師才能夠更好地去把握教學(xué)中心，例如在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓周率計(jì)算過(guò)程中，如何把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)整到課堂上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的靈活的思維意識(shí)活動(dòng)，特別是對(duì)于圓面積的計(jì)算公式以及公式在解題當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題，逐步的去鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索未知知識(shí)的興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。

其次，針對(duì)不同的學(xué)生有計(jì)劃地去提問(wèn)，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，這也使得教師在進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意到提出問(wèn)題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容范圍以及學(xué)生的接受能力等因素，把課堂提問(wèn)列入教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱和學(xué)情突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到難易適度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果；在針對(duì)擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生問(wèn)題提出上，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)多層次立體化的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出相對(duì)較難的問(wèn)題來(lái)激發(fā)其探索求知的欲望和自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不會(huì)偏離知識(shí)主線。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合上述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效果，也使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高，在當(dāng)下以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育體制改革中能夠進(jìn)一步充分發(fā)揮出其獨(dú)特的作用，能夠在提高教學(xué)效率的過(guò)程中，進(jìn)一步使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁建軍.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

楊興國(guó)，貴州省安順市，貴州省安順市黃果樹旅游區(qū)黃果樹中學(xué)。