核心素養觀照下中學生課堂教學模式的應用性研究

摘 要：核心素養課堂模式以任務為導向，以活動為中心，以現實情境為中介，以共同體合作學習為主要方式。核心素養如何在課堂教學中落實，是學校和教師最為關注的問題。

關鍵詞：學生核心素養；課堂教學模式；學習共同體

進入21世紀以來，核心素養成了全球性關注的問題。嘗試將建構的核心素養框架滲透到課堂教學活動中，把課堂教學作為落實核心素養的基本途徑。盡管國際上已經出現了諸如此類的綜合性課程，但從我國現實情況來看，針對核心素養重新設計出全新的課程并安排出課時，對于大多數學校和教師來說依然難以實現。本研究的出發點是基于學校現有的學科為基本框架的課程體系，在不改變目前的課程設置和教學內容的前提下，將核心素養的培養與已有課程之間建立起對應與聯系，構建基于學生核心素養的課堂教學模式，從而在現有學科課程中實現對學生核心素養的培養。

一、 核心素養的含義、本質

現如今，我國大多數學校都將培養學生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學生核心素養的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國各個組織均制定了培養模型，便于更好地培養學生的核心素養。一般來說，核心素養主要包括學習能力、信息素養、創業精神等體系，每個體系都能從技能、知識、態度等角度詳細描述。從另一方面來說，核心素養具備遷移性、整合性等特征，主要強調相應能力的培養，但并不能否定傳統技能，而是將其作為培養核心素養的基礎。

二、 培養學生核心素養的措施

國家根據教育改革所制定的相關制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質教育速度，工作重點是促進學生的全面發展，提高學生的責任感。同時，還需實現創新學生能力、解決問題能力的目標。教育部門將提高各個階段的學生核心素養，明確應具備的相應能力作為關鍵，認真、詳細的解讀文件規定、需求，從而確立培養學生核心素養的課程改革目標。

為更好地培養學生的核心素養，我認為可通過課程整合，再輔以教學、德育等核心素養實施。所謂的課程整合涉及各個學科，如：創新能力、解決問題能力、數學素養、語言素養等，課程整合是目前教育課程改革的關鍵，改革不斷深入過程中需積極整合相應課程，便于更好地培養學生的核心素養；實際教學過程中需合理、有效地運用探究、合作性的教學模式，以培養學生核心素養。有時基礎教育課程中引入新型的教學方式，以翻轉課堂教學模式為主，該教學模式是將學生作為教學主題的模式，通過此種教學模式的應用，不但能提高學生的自主學習能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學方案，幫助學生健康成長。有時在教學課堂中，改變教師主講的形式，讓學生查尋資料，自主學習，在課堂中給學生提出問題，讓他們小組討論和合作學習來解決問題，從而提高學生解決問題的能力。再者，在學習本章內容后，讓學生根據話題做相應的報告或宣傳報，給學生足夠的空間來創新。

筆者還認為，基礎教育課程改革深入背景的影響下，在對教學方法進行選擇時，通常需結合教學的藝術性、科學性。一般來說，教學有法，但卻不存在定法，教學方式的選擇中，需根據實際情況確定，只要能培養學生的核心素養，保證相應課堂的教學就具備真實性、科學性，就是基礎教育課程中較好的教學方法。在基礎性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯合各種教學方法，將學生作為整個教學主體，讓學生在學習過程中學到相應知識，實現教學目的；核心素養中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進而形成相對完善、持續性的教育模式。實際課堂教學中需重點突出德育素養的培養，在學習相關知識的同時培養學生的道德品質，如：在學習有關動物的話題時，教授學生學習的不僅僅是動物的習性和特點，更應該教授學生學習保護它們，與它們和平共處的道理。從而進行知識上到情感的升華。學生核心素養的培養是一個相對漫長的過程，該過程中老師需認真、耐心地等待學生的成長，充分把握學生情感、知識上的發展規律，引導學生在循序漸進的過程中養成道德行為。

此外，學生核心素養培養過程中，還需提升教師隊伍素養，教師素養主要包括：體現教師的工作責任心、自我發展取向，只有教師的素養呈現出全方位，才能充分展現其人格上的魅力，便于更好地在教學中影響學生；學生在知識學習、成長中提出各種問題，需其具備專業、扎實的知識素養。只有學生、教師掌握相關知識，才能保證教師靈活運用；培養學生的創新能力，也就是在發現問題、處理問題中體現出創新性，實際的教學、學習中擴展學生的思維能力，進而進一步擴展學生思維，這也是基礎教育課程改革不斷深入的重點。當然，學生核心素養培養過程中還需進行心理學、教育學知識的講解，掌握此種知識對學生情感發展是非常重要的。

三、 基于學生核心素養的課堂教學模式的流程

基于學生核心素養的課堂教學模式的基本流程是：第一步，設置任務。教師根據學科內容及素養目標設置需要學生完成的具有真實情景的任務，將所要教授的學科知識嵌入到任務中。第二步，制定規則。教師對學生提出解決任務的具體要求，將核心素養的要求細化到行為層面。第三步，獨立思考。教師為學生留出獨立思考的時間和空間，引導學生進行深入思考狀態。第四步，合作探究。以活動為形式，以小組為單位，根據互補性原則劃分小組，在合作探究中共同解決任務。第五步，展示交流。小組集體展示任務成果，注重展示過程中學生的傾聽、對話及反思。第六步，總結評價。根據任務完成情況，教師組織學生自評或互評。需要注意的是，上述六步流程是針對一個任務的具體環節。在一節課中，可以設置多個任務，在設置任務前還要進行教學內容、教材、學情及目標的分析。

總之，學生核心素養的培養是現代教育的趨勢，也是促進學生全面發展、提高學生創新能力的關鍵。核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實，二者相輔相成，對立統一。因此核心素養將是未來課堂教學中最重要而且是不可缺少的一部分。

作者簡介：

李成榮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區蘭州交大東方中學。