中學生對教師權威的認知研究

魏尚儀 何林 羅雅俊

學生作為獨立的個體會隨著年齡的增長，更加希望得到教師的信任與尊重，教師作為教育活動的組織者，應當明確學生的主體地位，關注學生的心理需求，從而更好地建立起教師權威。

初中階段是不良師生關系出現(xiàn)的高發(fā)期，許多個案研究都表明，教師對學生的不滿主要來自于學生對其權威的“冒犯”。而學生對教師的不滿主要是他們覺得教師不夠尊重和信任他們，因此會在某些事情上不服教師的管教。教師權威是研究師生關系不可回避的問題，因此，了解中學生對教師權威的認知特點十分必要。

一、研究設計

本研究以中學生為研究對象，采用自填式問卷法，以集中填答的方式進行數(shù)據(jù)的收集，并通過多變量統(tǒng)計分析技術對中學生對教師權威的認知狀況進行研究，從而為建立和形成良好的師生關系提供理論支撐和實證依據(jù)。

1.研究對象

選取北京市某中學初一、初二年級的學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷624份，回收603份，有效問卷577份，有效回收率約為95.7%。被試年齡分布在11～14歲之間。

2.研究工具

教師權威認知問卷，用于測量中學生對教師各個領域權威的認同度。該量表由北京師范大學張日晟、李琳琳編制，共27個項目，分為6個維度（師德與知識、情感、規(guī)則、道德、個人生活、處理方法）。該問卷采用五點評分的方式，通過同質性信度（克朗巴哈a系數(shù)）進行問卷的信度檢驗，內部同質性信度系數(shù)為0.929。

師生關系問卷，用于學生評定師生關系、檢驗師生關系的狀況。該問卷在以往問卷的基礎上進行編制，共16個項目，分為3個維度（滿意度、沖突性、親密性），采用五點評分的方式評分，得分越高，表明師生關系越好。該問卷各個維度的同質性信度在0.78～0.89之間，總問卷的同質性信度系數(shù)為0.926。

3.統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。具體采用因素分析法、差異性t檢驗和多重線性逐步回歸分析。

4.模型調整

通過對教師權威認知問卷進行驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)本研究收集的數(shù)據(jù)與前人建立的因素結構模型的擬合度較低，所以拒絕了原來的結構模型，建立新的因素結構模型。在對新的因素結構模型進行調整之后，剔除載荷較低的指標，簡化了結構模型，提取了情感、師德與知識、道德、規(guī)則、個人生活、處理方法六個因子，再對其進行擬合優(yōu)度檢驗，發(fā)現(xiàn)各項適配度指數(shù)總體上都達到了適配標準（RMR=0.016<0.05，RMSEA=0.057<0.08，GFI=0.9 5 4>0.9。AGFI=0.9 2 2>0.9。CFI=0.975>0.9，PGFI=0.563>0.5），這說明新的因素結構模型擬合度較好。

二、結果分析

通過分析被試的得分分布狀況可以發(fā)現(xiàn)，在情感、師德與知識因子（見圖1和圖2）上，91%的學生選擇“完全服從”教師權威，具體來說，中學生更傾向于服從“關懷學生、行為舉止文明、有鉆研精神”等優(yōu)良品格的教師；在道德、規(guī)則因子（見圖3和圖4）上，85%以上的學生選擇“完全服從”教師權威，10%以上的學生選擇“較服從”教師權威，具體來說，絕大部分學生完全服從教師對考試作弊、盜竊等問題的處理；在個人生活因子（見圖5）上，62%的學生選擇“完全服從”教師權威，27%的學生選擇“較服從”教師權威，與情感、師德與知識、道德、規(guī)則因子相比，在個人生活因子上，中學生對教師權威的認知水平有所下降，具體來說，教師在對學生課余生活的安排和生活小事上影響力較弱。

總體來看，學生對教師權威的認知水平傾向于完全服從教師權威，但是在處理方法因子（見圖6）上，學生的選擇則比較離散，32%的中學生選擇“完全服從”，28%的中學生選擇“較服從”，19%的中學生選擇“不一定服從”，而選擇“完全不服從”的中學生占11%，具體來說，當教師采用不當?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}時，學生對教師權威服從的比例顯著下降。

總的來說，中學生對教師權威的認知得分均值總體較高，可見中學生對教師權威總體上比較服從。具體來說，隨著年級的升高，中學生對教師權威的認知水平呈現(xiàn)下降趨勢，初一學生與初二學生相比更為服從教師權威，且初一學生的得分分布與初二學生相比更為集中；從性別來看，初中男生對教師權威的認知得分均值顯著低于初中女生，說明女生與男生相比更為服從教師權威。

中學生對教師權威的認知水平在六大因子上，除處理方法因子外，隨著年級的升高，學生對教師權威的認知得分均值呈現(xiàn)下降的趨勢。在情感因子、師德與知識因子、道德因子、規(guī)則因子、個人生活因子上，初一與初二學生均存在顯著性差異，即初一學生與初二學生相比更傾向于遵從教師權威；而在處理方法因子上，初二學生比初一學生更傾向于服從教師權威，而且初二學生的得分離散程度低于初一學生。

以上各維度教師權威認知為自變量，師生關系為因變量，數(shù)據(jù)顯示：師生關系與教師權威的五個維度（規(guī)則、個人生活、道德、處理方法、師德與知識）之間存在顯著性的線性相關。也就是說，中學生越服從教師權威，師生關系的滿意度越高。

三、對策與建議

隨著年齡的增長，中學生開始對“權威人物”提供的道德標準表現(xiàn)出一種真正的關注，他們更加重視從自我的角度去看待問題，對老師不再言聽計從。

學生作為獨立的個體會隨著年齡的增長，更加希望得到教師的信任與尊重，教師作為教育活動的組織者，應當明確學生的主體地位，關注學生的心理需求，從而更好地建立起教師權威。為此，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）合理運用教師權力

“一日為師，終身為父”，傳統(tǒng)的師生觀念要求學生必須尊重和服從教師，教師擁有絕對的權威。現(xiàn)代教育一直大力宣揚平等、自由的思想，但在實際的教學過程中，部分教師依然濫施權威，憑借自身好惡對待學生，一出現(xiàn)問題就找家長，使學生處于屈從的地位，造成學生對其敬而遠之、口服心不服的后果，這非常不利于良好師生關系的建立。

教師權力是教師作為專業(yè)教育者引導和教育學生的權力，是“教育者”這一特定角色賦予教師的一種教育性力量。教師代表社會承擔著教育和培養(yǎng)下一代的責任，但這并不意味著教師擁有絕對的話語權。它的使用必須遵循教育的道德性和邏輯性，才能獲得自身的合理性。

在教育過程中，教師權力表現(xiàn)為三種基本形式：懲罰、權威以及規(guī)則，明確它們的合理性及限度是教師正確運用自身權力的前提和基礎。教師要及時轉變教育觀念，在不同程度上讓學生參加班級公共事務的決策過程和各級管理工作，把自己和學生置于平等的地位。

（二）了解中學生的心理認知特點

不同性別、年級的學生對教師權威的認知存在著巨大的差異。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，處于該階段的學生逐漸有了一定的特定意向和責任感并自己決定某些活動如何進行。當成人強迫其接受某種觀點時，他們往往會有自己的想法，并表現(xiàn)出對抗的傾向。教師應該建立平等的溝通渠道，讓學生看到自己的誠意。這樣，學生就會向教師敞開心扉，教師才能切實了解學生存在的困惑、遇到的問題，從而有針對性地幫助學生解開困惑、解決問題。久而久之，教師權威就會成為一種無形的存在，它雖然看不見，卻能悄無聲息地發(fā)揮教化功能，提升學生對教師的滿意度，最終取得令人滿意的教育效果。

（三）提升個人素養(yǎng)

制度性權威由社會的文化傳統(tǒng)、社會制度和法律法規(guī)所決定，個人權威主要由教師的個人學識、專長和人格魅力所決定。制度性權威是外界賦予教師的，是每個教師都能獲得的權威；個人權威是教師自身努力的結果，它需要教師努力爭取才能獲得。教育學家陳桂生說，制度性權威若不以個人權威為支柱，則對學生缺乏足夠的影響力。師生關系絕不僅僅是簡單的教學關系，還有情感關系、法律關系等。教師在長期的教學實踐中展現(xiàn)出的學識、專長和人格魅力會對學生的認知、情感、行為等方面產生強烈的感染力、影響力和號召力。

在擁有制度性權威的基礎上，教師要在“德、才、學、識”方面不斷完善自己，注重個人的師德與知識，真正關心愛護學生，才能使學生在思想上認可老師，在情感上喜歡老師，在行為上服從老師。

最后要說明的是，受客觀條件所限，本研究未能將樣本量進一步擴大，并且目前樣本在年級上的分布并不均勻，若能擴大樣本量并進一步將被試的年級區(qū)間增大，進行同期群研究或同組研究，將能更好地發(fā)現(xiàn)個體對教師權威的認知發(fā)展變化特點以及與師生關系之間的內在聯(lián)系。