淺析小學語文閱讀教學的有效探究

榮幸

摘要：小學語文閱讀教學中，教師要根據教材特點，充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓練，通過引導學生吟誦品味、辨析揣摩，啟發聯想和想象等途徑，把學生帶入課文所描繪的境界，感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣，達到對語言文字的深刻領悟。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感；情感；探究

九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出語文教學的目的：立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫能力，養成良好的語文學習習慣。小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。教師在教學中應根據教材特點，充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓練，通過引導學生吟誦品味、辨析揣摩，把學生帶入課文所描繪的境界，感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣，達到對語言文字的深刻領悟。

一、抓住關鍵詞、句的感悟，品味、領會語感

閱讀教學中應有意識地引導學生品評詞語的妙用，從而加強學生對語言文字的感受能力。因為只有當文中的美真正走進學生心靈后，學生才能深刻的體會作者的情感，從而真正地融入文中。《美麗的南沙群島》是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產，字里行間飽含著對南沙群島的贊美和熱愛之情。在教學第二小節的時候，我讓學生自讀課文，并且想一想：課文是圍繞哪一句來寫的？學生經過思考后，都能很快地找到這一小節的中心句是：南沙是祖國巨大的藍色寶庫。于是，我就因勢利導：讓學生想一想，你在這個寶庫里找到了哪些寶貝？從哪些地方可以看出南沙是一個巨大的藍色寶庫？學生在細讀課文后，都找到了很多的寶貝有的說：“我找到了很多海洋的生物，我從“珍貴的”和“難以計數”這兩個詞語知道了海洋生物很多，是數不勝數的，可以看出它是個寶庫。針對學生的回答，教師不妨引導學生注意該段在用詞方面的多樣性，比如，同樣是指多，作者分別用了“難以計數、極為豐富、用之不竭”三個不同的詞語；同樣是指有，作者分別用了“擁有、蘊藏、貯存”三個詞語，讓學生在品讀中領會作者用詞的豐富，促使文章更加生動，令人愛讀。從學生的交流中可以看出學生對語言文字所表達的意義和作者的情感已經有了深刻的體會。

二、師生有感情朗讀課文，升華情感

著名教育家葉圣陶先生，非常重視讀的作用，在語文教學中特別強調“好好讀書，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。而且朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。

我在學習《豐碑》一文時，感觸甚深。《豐碑》記敘的是在二萬五千里的長征行軍途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄像，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習，當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現著將軍的語言、神態的變化，帶動學生的情緒，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面。此時，同學們堅定響亮的朗讀聲震蕩著整個教室。證明他們已體會了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發了學生追求崇高人生理想的愿望。

三、反復誦讀，讀悟結合

閱讀中，無論是情感體驗、個性感悟，還是語言文字訓練，都應該以讀為憑借，以讀為中介環節。讀是感的基本前提，有感才有悟。要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光悟其情，還要悟其法。也就是說，應當在引導學生領悟品味課文的思想感情的同時，注重對課文語言的學習，語言現象和規律的感悟，強化語言文字訓練。

四、以讀為本，強化語感訓練

熟則能悟，悟則能化。內化不同于機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。閱讀教學過程是促進語言材料內化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片段誦讀，釋放情感。在誦讀中明其意，在誦讀中感悟情感，在誦讀中吸收。對一些優美的句子，甚至全篇，要求學生朗讀直至背誦，既幫助學生積累語言素材，還強化語感。

《匆匆》是現代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。在教學《匆匆》這一課時，首先，引導學生理解題意，抓住中心，讓學生朗讀，激發學生的學習興趣；在分析文章之后，又讓學生集體朗讀，進一步理解課文內容，最后讓學生分組朗讀，讀自己最喜歡的段落。讓學生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。一堂課下來，學生不僅讀熟、讀好了課文，而且在朗讀中充分領略了課文的語言、情感美，并深刻體會了作者的感受——時間一去不復返，要珍惜時間，好好利用時間，并有所作為。學生讀后也深深地感受到，不能虛度年華，要活得有價值，從現在開始就要珍惜時間，努力學習，將來做個對社會有用的人。這節課教學以讀促講，使學生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時培養了語感。

總之，閱讀的形式紛繁多樣，但各種形式的閱讀都有各自的功能和運用范圍。因此我們小學語文教師要根據教學目標精心設計閱讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節閱讀的形式，讓學生充分地讀，在讀中感悟，提高。

參考文獻：

[1]《閱讀理解策略教學手冊》（臺灣教育部發行，繁體字）

[2]《小學適性閱讀策略的學與教》（周步新）

[3]《如何閱讀一本書》（美國，范多倫）