淺談小學數學激趣樂學的課堂教學模式的研究

莫橫臣

摘要：“興趣是最好的老師”。數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在教學過程中，教師依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，從而培養學生學習數學的興趣，養成好學、樂學的習慣。

關鍵詞：設計；激趣；互動；拓展

一、創設人際和諧的情境，是激趣樂學的前提。

教學是教師"教"和學生"學"的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。

寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當采用游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。

動手操作既是學生認識數的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與，提高興趣的重要方法和手段。低年級學生主要通過對實物及具體模型的感知和操作來獲得基本的數學知識和技能。教學時要遵循學生的認知規律和愛玩、好動等思維特點，注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作機會。通過數一數、拼一拼、畫一畫、量一量、拆一拆、擺一擺等操作活動，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象、由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過程，促使知識內化。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。

即創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學“能被2、5整除的數”這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現能被2、5整除數的特征，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。

小學低年級的學生活潑好動，喜歡爭強好勝，比賽最能激發他們的學習興趣。課堂教學中可以適時適度采取競賽活動，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，既有利于消除課堂中常有的枯燥感，同時又能激發學生的學習興趣。

如：在教學《兩步計算應用題》時，教師先出示一步計算應用題，飼養小組養了30只公雞，80只母雞，一共養了幾只雞？學生解題后，要求學生將80只母雞改為間接條件“養的公雞比母雞少50只”，并向學生說明這就是今天要學習的新課，這節新課老師還沒講，咱們來個比賽，看誰能用前面學過的知識把它解出來？最先正確解出來的，老師獎給一面小紅旗。學習的效果也遠比“教師講解”、“自學看書”要好。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。

“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34+89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如（1）“21×34+27×34+52×34”、（2）“99×34+34”、（3）“101×34-34”、（4）“34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c+b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了我能行、我很行”的信心。

八、課外拓展，讓學生感受用數學之樂

現實生活是數學的豐富源泉，數學教育應把數學與生活聯系起來，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，在輕松愉悅的生活氛圍中吸取數學知識。

如在教學“克和千克”后，開展尋找“克和千克”的活動，讓學生在校園里、家里、菜市場里、商場里尋找哪些東西重約1克或1千克，下一次上課時匯報。又如，在“厘米和米的認識”學習后，布置學生課后測量、調查小組內各同學的身高，然后制成統計表，自編題目進行有關計算。這樣的活動，將數學課堂中學到的知識應用到生活中去，又在生活中彌補了課堂上學不到的知識，既加深對所學知識的認識，又有助于學生體會到生活中充滿數學問題，從而產生探究的欲望。

綜上所述，在小學低年級數學課堂教學中，只有把學習內容寓于活動，讓學生在活動中輕輕松松地學，在學中又高高興興地“玩”，在“玩”中學習知識，鞏固知識，從而提高能力。這樣的學習過程，學生學到了生活知識，學會了合作與探索，同時也增強了對數學的興趣，對實踐活動的興趣。可以說在低年級數學教學中，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”是實施素質教育、培養學生創新意識和實踐能力的一條有效途徑。