基于核心素養下的小學英語教學與學生思維能力培養

丁海燕

摘要：隨著我國教學改革的全面開展，小學英語教學也在加快改革步伐，更專注于小學生核心素養的培養。《小學英語課程標準》在課程基本理念中指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的重要任務。因此，我們需要在英語課堂教學中巧設任務，激發學生的探索思維；利用插圖，訓練學生的形象思維；利用想象解疑，培養學生的發散思維；示范引路，激活學生的創新思維，從多方面培養學生的思維能力。

關鍵詞：英語教學；核心素養；思維能力

英語學科的教學改革中，更加重視學生核心素養的培養，而思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。因此，小學英語教學不僅要培養學生英語學習的興趣，更要通過各種活動激發和拓展學生的英語思維，為培養學生的英語綜合能力以及他們今后的發展打下堅實的基礎。

那么，如何在英語課堂教學中培養學生的思維能力呢？本人通過自己不斷的嘗試和探索得出了一些淺見。

一、巧設任務，激發學生的探索思維

小學英語教學的主要目標之一就是讓學生通過參與教學活動，學習和掌握所學知識。這就要求教師在教學過程中多設計教學活動。在設計教學活動時，教師可以給學生布置各種任務，讓學生帶著任務去探索，從而激發他們的探索性思維。

如：在人教版五年級上冊Unit5《Whatwouldyoulike？》一課時，把全班分為5人一組，全班以小組為單位調查組內每位學生所喜歡的食物。這樣設計的目的是讓學生學會用“Whatwouldlike？”“Idlike…”句型完成對于喜愛食物的談論。通過任務設置，激起學生的求知欲，形成一股內在的動力，產生學習興趣，興趣越濃，求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。

二、利用插圖，訓練學生的形象思維

插圖具有視覺形象性的特點，生動的視覺表象能夠引起學生的注意，學生可以通過仔細的觀察，大膽的想象，對教學內容進行預測，從而引起他們對所學內容的學習興趣，同時有助于培養學生觀察能力、思維能力和想象力。

如：在人教版五下《Recycle2》的內容時，先讓學生觀察文中的插圖，并提出：Whatisshe/hedoing？Orwhataretheydoing？學生仔細觀察插圖后進行了大膽的推測和預測，說出了插圖中不同人物正在做什么。通過提問，讓學生預測，不僅拓寬了學生的思維，鍛煉了他們的口語表達能力，而且他們基本上掌握了文本的主要內容。由于學生急于驗證自己的猜測是否正確，在接下來的閱讀文本、視聽對話的過程中他們會非常認真，并且能夠快速獲取文本信息，大大提高了他們的學習效率。

此外，利用插圖還能創設教學情境，突破教學重難點等，在課堂中我們要堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

三、想象解疑，培養學生的發散思維

小學階段的孩子處于想象力迅速形成和發展的最佳階段，他們的想象力最豐富，他們對周圍的一切事物都充滿了好奇。在小學英語教學中，教師要充分利用各種資源，發展學生的想象力。

教學“留白”是教師有意為了讓學生主動性發揮的一種教學方法，能夠讓學生深入思考，激發學生的求知欲，增強學生英語思維。

如：人教版五上Unit5《Thereisabigbed》在學習Therebe句型時，我搜集了圖片：inthepark，onthefarm，inthebag，ontheroad，等，讓學生練習句型“Thereis/are…”。在課堂上，孩子們的想象神奇地在沒有打開的冰箱、書包、房間，在空無一物的公園、公路、天空、農場得到了釋放。在課堂上，學生們進行“造句比賽”，學習積極性非常高。Thereisabookintheroom.Thereisatableintheroom.....學生的思維就在“留白”處打開了，他們面對一個“空白”情景，便會自然而然地去補充“語料”。學生在搜索生活中的真實情景中，很自然地蹦出了主要句型。同樣的方式介紹了其他場景中可能存在的物品或情形，既鍛煉了學生的口語表達能力，又開拓了學生的想象力。

在教學中我們要多注意在各個環節給學生“留白”，激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功感。

四、示范引路，激活學生的創新思維

教師的“導”在引導學生創新的過程中不可忽視。教師如果“大撒手”地讓學生讀、說、寫，讓他們進行所謂的“創新”，那么，學生勢必雜亂無章，也會感到手足無措。因此，常常將游戲、兒歌等形式帶進課堂，充分地調動學生的積極性，讓學生在潛移默化中學到了方法。在此基礎上，啟發學生大膽地想，大膽地說，讓孩子們的想象更豐富。

如：在教學人教版三上Unit2《Colours》表示顏色的單詞blue，green，red，black，orange，purple時，由于一下子學習這些單詞，往往容易使學生感到枯燥，而且課后容易忘記。所以在教這些內容時，先教了學生一首兒歌，“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。天空是藍色，blue，blue是藍色，太陽紅彤彤，red，red是紅色，葡萄是紫色，purple，purple是紫色，最后拿起黑畫筆，black，black是黑色，對著鏡子畫自己，畫了一個小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪。”有趣上口的兒歌使學生的注意力一下子集中到了所學的內容，才讀了幾遍，學生就記住了要學的內容，而且有一種意猶未盡的感覺。課堂氣氛非常活躍，學生們暢所欲言，創新思維也大大活躍，也很好地將剛學的內容復習了一遍。

當然，有時我們對教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法。

總之，在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，給學生創設一個自由發揮的田地，提供積極參與的思維空間，讓學生能主動思考勇于探索，大膽創新。在教學中，我們要始終堅持以發展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷提高學生的思維能力，從而全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻：

[1]王曉燕.小學英語教學中如何培養學生的思維能力[J].英語教師，2017，17（11）：140-142.