探究初中英語(yǔ)課堂“問(wèn)”的類型及原則

吳娟

摘 要：基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能真正成為課堂的主人。而精當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，正是讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題的能力，從而真正打造出高效的英語(yǔ)課堂。筆者結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，從提問(wèn)的類型及原則兩個(gè)方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；類型及原則

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-069-1

課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，課堂提問(wèn)作為課堂交際的重要組成部分，對(duì)有效的課堂生成有著重要的影響。

一、“問(wèn)”的類型

課堂提問(wèn)是教學(xué)有效性的重要因素，就像一顆顆珍珠，而課堂提問(wèn)的類型好似照射在珍珠上的陽(yáng)光，使得珍珠更加的絢麗多姿。我在課堂實(shí)踐中，嘗試著以下幾種提問(wèn)的類型，并且收到了一定的成效：

1.程序性問(wèn)題——學(xué)會(huì)欣賞。這是老師為了實(shí)施課堂活動(dòng)、組織課堂教學(xué)而提出的程序性問(wèn)題，這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，易于理解。如：

（1）Who is on duty today？

（2）Can you understand me？

（3）Do you agree with what he said？

這樣的問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)事實(shí)，學(xué)生無(wú)須多加思考，就能直接得出答案的，目的主要是檢測(cè)學(xué)生的記憶力，同時(shí)也為了活躍課堂氣氛。雖然這一類問(wèn)題簡(jiǎn)單，但我們教師應(yīng)該用欣賞的眼光去看待孩子們，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，一定要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，這將有利于激發(fā)這些學(xué)生的興趣，使他們找到自信。

2.理解性問(wèn)題——學(xué)會(huì)討論。教師在設(shè)計(jì)這種類型的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的加工，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)及現(xiàn)有的知識(shí)水平，使得學(xué)生能通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換、解釋、推測(cè)，方可獲得答案的問(wèn)題，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

譬如，在學(xué)習(xí)Project English（七年級(jí)〈下冊(cè)〉）Topic 3“Lets celebrate”in Unit 8時(shí)，我拋出了問(wèn)題：

（1）How do you celebrate it？

（2）Why do you celebrate it？

類似這樣的理解性的問(wèn)題，學(xué)生們不可能直接能給出答案，他們的認(rèn)知需要思維的加工，同時(shí)也需要同伴的合作交流，那樣，才會(huì)產(chǎn)生更完整的答案。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的提問(wèn)方式，既有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也能鍛煉學(xué)生的合作交流能力。

3.趨同性問(wèn)題——學(xué)會(huì)探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以從書本上找到答案，無(wú)需深思熟慮。這類問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。牛津英語(yǔ)9B Unit 2 The robot at home，可以提問(wèn)：

（1）Who is the first person to own a robot in Sunshine Town？

（2）What is Mr. Jiang？ Why does he buy a robot？

（3）Is the robot always helpful？

學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

4.趨異型問(wèn)題——學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)某個(gè)事件或某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。這類問(wèn)題相對(duì)較難，但是能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，提供學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：

（1）Why do you like reading？

（2）What do you think we should do to improve our environment？

（3）What kind of spirit do you need to become an inventor？

這些問(wèn)題提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，在今后的閱讀理解中，思維會(huì)變得更開闊。

二、“問(wèn)”的原則

教師在提問(wèn)時(shí)，除了考慮提問(wèn)的目的、問(wèn)題的類型之外，還應(yīng)該遵循以下原則：

1.平等性原則——新穎別致。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問(wèn)（如給每位學(xué)生一個(gè)英文名，聽(tīng)起來(lái)很親切，感覺(jué)就像老朋友一樣），只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

2.廣泛性原則——面向全體。每個(gè)孩子都是有差異的，加德納的多元智能理論告訴我們，孩子們都能找到適合自己的方式去學(xué)習(xí)。既然每個(gè)孩子都有適合自己的學(xué)習(xí)方式，那么我們應(yīng)該尊重差異，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生，注重問(wèn)題的多面性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。

3.靈活性原則——游刃有余。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題；事先考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答，應(yīng)該采取何種提示方法。

課堂的提問(wèn)應(yīng)該不斷變化、不斷創(chuàng)新、不斷組合，這是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生以成就感，教師獲得成就感。因此，教師在課前應(yīng)反復(fù)推敲，舍棄那些徒有問(wèn)題形式而缺乏思維實(shí)質(zhì)的“假問(wèn)題”，否則，學(xué)生的思維也難以發(fā)展。

4.循序性原則——由淺入深。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

總之，教師要重視對(duì)課堂提問(wèn)的研究，努力掌握好課堂提問(wèn)這門藝術(shù)，要做一個(gè)“善問(wèn)者”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中以愉快的心情學(xué)到知識(shí)，掌握技能技巧，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。