關(guān)于“體驗(yàn)式教學(xué)”在物理教學(xué)中滲透的實(shí)踐

秦邦成

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師在一定的理論指引下，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而使學(xué)生成為情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我們提出了“入境激情—對(duì)話移情—探究動(dòng)情—實(shí)踐縱情—評(píng)述析情”的五段教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；體驗(yàn)式教學(xué)；交流合作；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-062-1

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，教師常常采用的有課堂討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、查閱資料、演講辯論、問卷調(diào)查等形式。這些形式，可以使所有參與者對(duì)待所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。筆者下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中常見的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

一、課堂討論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析探討的問題，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點(diǎn)。在討論過程中教師不要急于發(fā)表自己的意見和過早給出問題的答案，讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。如：在講解《壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生充分了解壓力產(chǎn)生的原因，我讓學(xué)生上臺(tái)展示表演生活中壓力存在的場(chǎng)景，有的用手壓桌子、壓墻壁……，剛開始學(xué)生們只局限于“手引起的”，當(dāng)我提出有沒有不用手產(chǎn)生的時(shí)，學(xué)生紛紛表示放在桌面上的物體，當(dāng)我提出：“壓力是怎么產(chǎn)生的時(shí)”，同學(xué)們于是討論起來，討論的結(jié)果是“物體之間相互擠壓”。最后大家對(duì)壓力有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在“壓力是由重力引起的”這個(gè)問題上也就很少出錯(cuò)了。

二、模擬操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的許多知識(shí)都來自于觀察和實(shí)驗(yàn)，如果教師能帶著學(xué)生一起尋找科學(xué)家探索的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家成功的歡樂，將使課堂效率倍增。“模擬操作”是向?qū)W生提供一部分真實(shí)或想象世界的高度簡(jiǎn)化的復(fù)制品，它可以是環(huán)境的模擬、事件的復(fù)原、也可以是人物的模仿，學(xué)生從中可以獲得新的信息、新的認(rèn)知，并結(jié)合過去的體驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新的見解和新的發(fā)現(xiàn)，而這些新的體驗(yàn)又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如，在大氣壓強(qiáng)這一節(jié)教學(xué)中，在做模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)皮碗，把皮碗用力壓在桌面上，皮碗很難與桌面分開，這樣每位學(xué)生都能體驗(yàn)到大氣壓的存在。再把皮碗用同樣的方法壓在課桌豎直的檔板上，然后在皮碗的蒂上掛各種重物，如雨傘、襯衣、書包等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其力學(xué)道理，使他們深刻理解并牢固掌握了“大氣壓強(qiáng)”的有關(guān)知識(shí)。再如在“力的示意圖”教學(xué)中，在探究力的作用效果和哪些因素有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)，雙手側(cè)平舉，讓另一個(gè)學(xué)生按住手臂不同的位置，用相同的力向下壓，然后讓學(xué)生討論，哪一種最好？為什么？經(jīng)過體驗(yàn)、討論學(xué)生很容易得出結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“百聞不如一見，百見不如一做。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手做試驗(yàn)有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%～20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%，而學(xué)生親自動(dòng)手做一做則能記住90%。這說明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能領(lǐng)會(huì)得更深、記得更牢。比如在研究摩擦力跟哪些因素有關(guān)時(shí)，我事先在不同小組放置了不同的器材，有的接觸面的粗糙程度不同，有的壓力不同等等，讓學(xué)生去正確測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小，然后讓學(xué)生去交流，大家發(fā)現(xiàn)測(cè)量的結(jié)果各不相同，于是我就提出“請(qǐng)大家觀察一下其它同學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，思考一下摩擦力不同，最大的原因可能是什么？”

大家再一次進(jìn)行交流合作，得出了正確的結(jié)論，這時(shí)我加以鼓勵(lì)，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、課堂辯論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“課堂辯論”模式較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生與客體（包括知識(shí)能力、思維和心理品質(zhì)）三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系。同時(shí)，這種模式又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)也更具有開放性。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，初學(xué)者由于生活經(jīng)驗(yàn)不足往往存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)，力停止作用，運(yùn)動(dòng)物體就會(huì)停下來，所以運(yùn)動(dòng)需要力來維持。以前教學(xué)中筆者都采用正面講解，雖然在課堂上學(xué)生能接受正確的觀點(diǎn)，但課后遇到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的實(shí)際問題時(shí)，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”。后來我改用課堂辯論的方式教學(xué)，由老師通過列舉生活中的實(shí)例概括出“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維持運(yùn)動(dòng)的原因”，引出論題“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”。學(xué)生通過討論，同意或否定教師的觀點(diǎn)，并舉例說明理由。老師“堅(jiān)持”力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的觀點(diǎn)，并且用演示實(shí)驗(yàn)加以支持這一觀點(diǎn)。學(xué)生則進(jìn)一步用實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反駁。教師承認(rèn)學(xué)生“駁倒”了而得出正確的結(jié)論，即運(yùn)動(dòng)無需力來維持，外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。教師同時(shí)指出，要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學(xué)的觀察方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)加上科學(xué)的分析。最后師生共同概括出“牛頓第一定律”，從而深刻理解牛頓第一定律的本質(zhì)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，教學(xué)形式也千變?nèi)f化，我們的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。