小組分層閱讀在合作教學中的運用

顏紅燕

摘 要：《語文課程標準》要求初中學生廣泛地閱讀各種類型的讀物，農村初中學生的課外閱讀存在種種制約其發展的因素，教師應充分利用學生閱讀的個性，進行合理的差異性教學。筆者采用我?！靶〗M合作 同伴教育”的教學模式以及雙分制評價進行語文閱讀教學，調動了學生的閱讀興趣，促進了學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：合作探究；有效評價；分層閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-046-1

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

分層教學是在學生認知能力、知識結構和情感因素等方面存在明顯差異的客觀情況下，教師針對他們的接受能力、理解能力、和運用能力實施的教學方法，目的是讓不同層次的教學目標適應不同層次的學生。分層教學應采取下列策略。

一、確定閱讀方向

這個環節由教師在閱讀前做好準備，以便指導學生分層進行閱讀。

1.課內導航。

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養學生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結合課本某個單元的學習重點或某個知識點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創造，最后交流探討，歸納總結。例如，補充說明文、議論文、課外文言文、詩歌閱讀、現代文閱讀進行專題閱讀，美文欣賞等，備課組內分工協作，準備閱讀指導與資料，從而激發學生閱讀興趣。我校校本教材中“六個一百”，其中包括一百篇美文，是在中國近現代作品中，精選的100篇中外美文。教師積極引導學生對多種內容進行閱讀，努力提高學生閱讀效率，提升學生的審美能力。有了這一步，確保閱讀課堂材料全面，能夠兼顧不同閱讀能力學生的欣賞水平。

2.課外推薦。

以各種期刊、雜志、報紙、書籍等內容為主，讓學生根據自己的興趣愛好，多角度的、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，有效拓展思維空間，擴大知識面。在閱讀活動中，我校每個班級設置圖書角，并且免費幫學生訂閱了了《讀者》、《譯林》等適合于學生閱讀的報刊雜志；學生主動把近期閱讀的各類讀物帶到讀書角；也會把自己近期閱讀的暢銷書《追風箏的人》、《島》、《無聲告白》、《目送》；適合初中學生的古詩文經典《世說新語》、《詩經》、《唐詩三百首》、《古文觀止》、《論語》……帶到學校，推薦給學生，并教會學生選擇適合自己閱讀能力的書：平時不大閱讀的，建議先看一些情節相對直白的小說、敘事性散文培養語感；能力中等的對詩歌，抒情性散文進行閱讀與體悟；閱讀能力強的同學，建議讀經典的文言文、思辨性的雜文等，并要有讀后的總結歸納。

學生對各類作品都很感興趣，每次讀完以后，總會在日記或者班級的閱讀分享課上，談談自己的讀書體會。另外，還把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種自由閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎，每到周三的閱讀課，總是孩子們最自在、最享受的時刻。

3.比較閱讀。

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學習《與朱元思書》后，搜集整理類似的文言小品，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點。也會把近現代的同時期作品進行橫向的比較，從閱讀中，引導學生感受時代與文化的關系。不同的個體，因為所處時代，會產生共鳴，也會讓讀者在閱讀體驗中，領略、感悟不同時代的鮮明特色。對小組進行分層布置作業，旨在讓每一個學生都能夠學會不同角度的比較，在同層次的兩位同學，閱讀后進行交流感悟，以加深學生的印象。

二、進行讀法指導

在學生閱讀前，教師應集中進行讀法指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。同時我把閱讀指導課分成三種類別：一是搜集整理專家學者的指導講座、PPT、文章……與學生進行分享；二是利用教師自己的閱讀體驗、閱讀的方法，引導學生嘗試不同的方式，從而找到屬于自己的閱讀效率最高的方法；三是引導學生在小組內進行閱讀經驗互助分享。孩子與孩子在閱讀時，因為年齡、閱歷等相似因素，閱讀的習慣方法也與老師有不同，用他們中的先進方法來相互交流，會使學生更容易接受，使他們的閱讀更加有效。

三、組織分層閱讀

在閱讀過程中，教師應把閱讀品味的主動權交還給學生，自己只做一個向導，及時地為學生的閱讀“導航”。為了讓學生充分參與閱讀，我在閱讀中針對不同層次的學生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個人都有閱讀的任務和目標，從而充分調動起每個學生的閱讀積極性和主動性。

對不同閱讀層次的學生，閱讀的方法要求也要因人而異。能力薄弱的，要求進行摘抄，積累優美的語言；能力中等的，要求進行賞析，學習寫作的手法；能力較強的，要求評價，擁有個性化的體驗。

實踐證明，這種組內合理的分層閱讀模式能讓學生充分動起來，能讓學生在閱讀中進行自主、合作、探究，使他們在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養，培養“腹有詩書氣自華”的氣度。我們應對這一新的教學模式不斷探索，不斷完善，以求達到閱讀教學效果的最優化。

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