淺議高中歷史教學中學生人文素養的培養

張莉

摘 要：高中歷史是文科教學的重點內容，關系著學生的高考；同時也是培養學生人文素養的重要方式，教師應同步關注高中歷史的知識教學和人文精神培養。本文根據高中歷史教學實際，提出了在高中歷史教學中培養學生人文素養的策略。

關鍵詞：高中歷史；人文素養；教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-013-1

在當前高中歷史教學中，很多教師仍舊以高考為主，將全部教學資源都傾向于高考，以考試知識教學為主；而忽視了對學生人文精神的培養。教師主導課堂和單一課堂講解模式導致高中歷史課堂缺乏趣味性，進而導致學生學習積極性缺失、學習效率不高。為此，廣大教師應積極開展高中歷史人文素養培養教學。

一、挖掘課程資源，提煉人文教育內容

在高中歷史教學中，教師應注重深挖課程資源，提煉其中的人文教育內容。在現有的高中歷史教材中，雖然很多部分都體現了人文教育，記錄了一些歷史人物的言行和重大事件，但很少進行深入分析，從歷史角度來教育學生，培養學生的人文精神。所以，教師應注重對教材內容進行歸納、整理，將其中的人文教育素材整理出來，并進行深挖，引導學生通過歷史來提升個人人文素養。教師可以針對沒有人文素養建立專題，并將歷史教材中相應的教學內容收集起來，以史為鑒，通過歷史來總結出人文精神，引導學生去培養人文情懷。

比如教師可以開展一個“公民意識”的人文專題，并通過歷史教材中的相關內容來建設這一人文專題。高中歷史教材中涉及公民意識的內容分為國內和國際歷史兩個部分，教師可以分別闡述。比如在國際歷史中，國民意識是在17～18世紀出現的，以平等與自由的近代民主政治思想為代表，強調主權在民，是公民意識的萌芽階段。之后的19世紀，英美等國家開始建立民主與法制政體，將公民意識以法律形式確定了下來。而國內的公民意識形成則相對較晚，在新中國成立以前都沒有良好發展，指導新中國成立，才開始形成公民意識。教師在帶領學生了解了公民意識的歷史之后，可以帶領學生去分析當代的公民意識還有哪些欠缺，應如何繼續發展，這樣有利于培養學生的公民意識。

二、提升文化品位，打造人文歷史課堂

高中歷史教學不能僅僅是知識的教學，不應僅僅關注高考而忽視了對學生人文素養的培養，教師應把人文教育目標和應試目標有機結合起來，提升文化品位，打造一個人文歷史課堂。在打造人文歷史課堂時，教師應以知識教學為基本目標，以人文教育為課堂之魂，注重課堂的文化氛圍。在教學中，教師除了講解基本的教材考試知識，也要注重考綱之外知識的講解，而且要注重講解一些具有人文特色的知識。教師在講解歷史事件時，還可以針對其中關鍵人物進行深挖，給學生講述歷史人物的教材之外的事跡，并通過這些野史來渲染一個活生生的歷史人物，傳導給學生一種歷史文化，培養學生的歷史文學素養。

比如教師在給學生講解《百家爭鳴和儒學思想的形成》時，除了給學生介紹歷史中的儒家思想和入學創立人孔子之外，還可以針對孔子進行深挖，給學生講解孔子的求學史、分析孔子求學的目的，給學生講孔子的理想和人生目標，也要通過一些歷史事件來系統的刻畫孔子這一人物，從而給學生呈現一個立體的、鮮活的孔子。這種歷史課堂更具文化氛圍、也更有趣，學生樂于參與其中，也能從教師的歷史文學課堂中了解歷史、了解古人人文精神，并逐漸形成自己的人文世界觀，在歷史人文大課堂中不斷提升個人人文素養。

三、加強人文體驗，促進對人文思想的理解

在高中歷史教學中，教師還應加強人文體驗，促進學生對人文思想的理解。在當前的高中歷史教學中，教師仍舊是教學的主體，教師的講解是課堂主要內容，而學生處于被動接受知識的狀態。教師在給學生傳遞人文精神時，學生會抵觸這種被動接受，所以學生的人文素養很難提高。為此，教師應轉變這一教學模式，建立學生主導學習模式，引導學生去自主學習，自主提升個人的人文精神與人文素養。在教學中，教師可以引導學生進行自主討論，讓學生自己去學習知識、分析其中的人文精神，這樣學生的學習積極性更高，而且學生對自己發現的人文精神更加信任，也更容易通過學習歷史來提升個人的人文素養。

比如教師在講解《從“師夷長技”到維新變法》時，教師可以讓學生先獨立自學，然后讓學生分組討論，最后總結知識點，并分享學習過程中觀察到的人文精神，以及如何提升自己的人文素養。小組討論式的活躍學習方法可以激發學生主動性，促使學生積極、認真的完成教材自學，并主動參與討論，學生也會對歷史有更深刻的理解，比如有學生對本課中的“師夷長技”就提出了自己的觀點：李鴻章本質上還是愛國的，但其個人能力有限，在重大事件上做出了一些錯誤決定，但愛國精神不分勝負，不應因為李鴻章的錯誤判斷給中國帶來損害而判定他為賣國賊。可見學生具備自己的人文世界觀，懂得客觀的去評價歷史人物。

結語：在高中歷史教學中，教師應重視對學生人文素養的培養。廣大教師可以參考本文方案，深挖課程資源，提煉人文教育內容，給學生提供更好的人文學習素材，打造一個文化品位高的人文歷史課堂，并不斷提升學生人文體驗，促進學生人文素養的提升。

[參考文獻]

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