浙江省中考語文卷文言文字詞解釋題梳理研究與備考

藍姍

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對7—9年級學段的閱讀要求中提到“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。理解文言詞語的意義是文言文閱讀能力不可或缺的重要組成部分。通過梳理2015年——2017年浙江省各地市的語文中考卷，我們發(fā)現(xiàn)各地市都非常重視對基礎知識和詞語意義的理解的考查。為了更好地研究試題的命制，更有效地指導學生把握文言字詞的學習，本人梳理分析了三年來浙江省各地市的文言文字詞解釋題，并結合本人平時對文言文教學的經(jīng)驗，總結出2018年中考該試題的備考策略。

一、浙江省2015——2017年中考試卷分析

《浙江省考試說明》中對文言常用詞語解釋題的考試目標是：掌握《初中文言文常用詞語表》（說明附錄3）中的詞語的基本釋義。對應的能力層次為a、b。（a：了解與識記；b：理解與分析）這一目標與能力層次要求三年都保持不變，非常穩(wěn)定。

（一）各地市考查情況

2015年杭州未考查，麗水卷考課內(nèi)語篇《魚我所欲也》，涉及到的文言常用詞語是5分。2016年杭州未考查，紹興、義烏卷采用非連續(xù)性文本閱讀與課內(nèi)外文言文結合的命題形式，涉及到文言詞語解釋是9分。2017年杭州卷，嘉興、舟山卷和臺州卷沒有考查。溫州和金華兩地的中考卷在課外文言文部分涉及3分。其余地市在三年間都對這道題進行了單獨命題考查。

（二）題序變化

三年間題序調(diào)整較大的是紹興、義烏卷。從2015年的第6、7題調(diào)整到2016年的第9、10題，2017年整合并調(diào)整到第3題。2017年麗水卷由第3題調(diào)至第2題；衢州卷由第3題調(diào)至第7題；金華卷由第3題調(diào)至第13題；溫州卷由第3題調(diào)至第12題。嘉興、舟山保持第4題的題序。其余地市都將這道題放在第3題的位置進行考查。雖然題序有小范圍的調(diào)整，但基本在第一大題語文知識積累部分的框架內(nèi)進行考查。

（三）分值變化

2015—2017年浙江中考卷文言文

（四）題型

本題以填空題為主要考查題型，有少數(shù)選擇題。如2015年金華兩個選擇題共4分；嘉興、舟山卷和紹興、義烏卷都為一個選擇題3分。麗水卷一個選擇題2分。2016年，金華卷由兩個減為一個，2分；嘉興、舟山卷，紹興、義烏卷以及臺州卷為一個選擇題3分。2017年只有金華卷仍保留選擇題的題型，一個選擇題3分。

由此可見，文言文詞語解釋的考查題型比較穩(wěn)定，基本以填空題為主。選擇題的題型正在慢慢退出。值得關注的是2017年湖州卷推陳出新，出現(xiàn)了簡答題。

3.根據(jù)要求，完成下面題目。（3分）

（1）解釋下列句子中加點的詞語。

①衣食所安，弗敢專也，必以分人。（《曹劌論戰(zhàn)》）

②在宋城上而待楚寇矣。（《公輸》）

（2）“安”和“寇”都是“宀”部首，表明這兩個詞語較早的意義與哪一事物有關？

（2017年湖州市中考卷）

第（2）題是在第（1）題考查學生了解與識記能力的基礎上考查了學生對文言字詞理解與分析的能力，需要學生對“安”和“寇”字進行理解、分析并做出判斷。雖然只有1分，但是這1分的背后體現(xiàn)了命題老師們對題型多樣化的嘗試與創(chuàng)新，為試題的命制帶來了新鮮的活力。

（五）三年已考字詞涉及的課文教材分布

七年級：《陳太丘與友期》《傷仲永》《論語十二章》《口技》《核舟記》《狼》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《木蘭詩》《共工怒觸不周山》《孫權勸學》等11篇；

八年級：《送東陽馬生序》《岳陽樓記》《桃花源記》《馬說》《三峽》《愛蓮說》、《小石潭記》《陋室銘》《五柳先生傳》《與朱元思書》共10篇；

九年級：《陳涉世家》《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《生于憂患，死于安樂》《唐雎不辱使命》《得道多助失道寡助》《曹劌論戰(zhàn)》《魚我所欲也》《公輸》《莊子與惠子游于濠梁之上》《隆中對》共12篇。

涉及的詞語出處主要都以文言語篇為主，也有極少詩詞作品出現(xiàn)，如：

4.下列加點的文言詞語意思不同的一項是（ ）（3分）

A.風煙望五津 無人問津

B.媵人持湯沃灌 赴湯蹈火

C.臣不勝受恩感激 引人入勝

D.陳太丘與友期 不期而遇

（2015年舟山、嘉興中考卷）

13. 下列各組句子中，加點詞語的解釋相同的一項是（ ）（3分）

A.而意常不足 此中人語云：“不足為外人道也。”

B.度終不可禁 孤不度德量力，欲信大義于天下

C.亦如是 不知天上宮闕，今夕是何年

D.會魏帥李公蔚市貢馬 能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

（2017年金華市中考卷）

2015年嘉興、舟山卷中考查“風煙望五津”的“津”出自《送杜少府之任蜀州》；2017年金華卷“今夕是何年”的“是”字來自《水調(diào)歌頭》。詩詞作品中文言字詞考查的進入，擴大了學生閱讀的視野，對教師的要求也提高了。教師在教學中，詩詞的教學也同文言文語篇的教學一樣重要。目前古詩詞中文言詞語的考查基本出現(xiàn)在選擇題中，且為課內(nèi)外結合，學生還是比較容易理解和判斷的。

（六）《初中文言文常用詞語表》（說明附錄3）140字范圍變化及涉考情況

1.變化

2015年是138字，2016年刪去了沃、蕭兩個字，增加了旦、度、茍、患、將5個字，總數(shù)變成了140字。2017未作改動，保持140個字。

2.三年中考考查情況統(tǒng)計

2015年：比、鄙、策、道、奉、股、固、國、規(guī)、過、會、加、間、津、可、怪、名、其、期、且、去、勝、食、孰、屬、湯、亡、微、已、以、易、詣、于、之共34字；

2016年：安、比、策、旦、度、而、方、股、顧、茍、歸、過、患、集、間、將、絕、可、寇、名、乃、其、期、且、善、市、湯、亡、委、微、鮮、許、獄、貽、引、緣、之、造、走共39字；

2017年：安、頁、股、故、顧、過、及、假、簡、見、津、景、就、舉、絕、寇、臨、書、謝、尋、詣、引、致、作共24字。

連續(xù)三年都考到的是“股”和“過”字。

三年未涉及的字：兵、并、誠、乘、從、殆、堵、凡、芳、更、孤、觀、躬、好、號、河、恨、患、惠、或、極、計、盡、居、具、類、戚、啟、窮、趨、入、少、使、適、舒、損、說、尋、溯、涕、徒、頹、為、謂、文、向、效、信、修、徐、延、謁、遺、夷、異、益、盈、語、與、越、再、止、志、逐、資、足、卒。

在2018年的備考中，三年都未曾考查的字詞，需要引起師生的注意。在備考時可以對這部分字詞的復習做一定程度的傾斜。

二、備考策略

（一）注重積累，勤做筆記

教師在文言文課內(nèi)語篇教學時，就要幫助學生樹立積累意識。尤其是七年級新生，教師要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)和學習方式的指導。以課文為單位，一課一筆記，最好用專門的筆記本記錄，讓學生做好文言文常用字詞解釋的筆記。一個學期積累下來，就可以將幾篇文言文的重點字詞做成集錦，便于期末進行專題復習。

（二）理解語境，記憶詞義

文言文常用詞語的詞義很多，若死記硬背，非但記不住，而且也容易混淆。一詞多義類的詞語就屬于這種。因此在教學時，就需要教師注意，多創(chuàng)設情境，引導學生進入語境，在語境中理解詞義，帶著理解記詞義，效果會更好。

（教學片斷）

比如《陳太丘與友期》中“陳太丘與友期行”的“期”字，解釋為“約定”。如何讓學生記住呢？

師：有一天我們沒有商量卻在街上碰面了，我們可以用什么成語來形容這樣的情況呢？我們怎么樣？

生：我們不期而遇。

師：“不期而遇”的意思就是說“沒有約定而遇見”，“期”在這里怎么解釋？

生：約定。

師：那么“陳太丘與友期”的“期”知道是什么意思了嗎？

生：也是約定的意思。

通過成語的學習，給學生一個階梯。學生理解了成語，也自然理解了文句。

再比如“元方入門不顧”的“顧”字，在《狼》“顧野有麥場”中解釋為“看，視”。那么“回頭看”與“看、視”有區(qū)別嗎？當然有。元方在“門外戲”，然后“入門”看友人。此時友人還在門外，因此元方是背對友人的，要看就得“回頭看”。所以，這里的“顧”結合語境應該是“回頭看”。

在教學時，筆者通過讓學生進行演讀的方式，一位學生扮演友人，一位學生扮演元方，來再現(xiàn)“友人慚，下車引之”及“元方入門不顧”的情景。通過角色體驗，學生明白了“顧”字為什么不能簡單解釋為“看”，而應解釋為“回頭看”，這樣更能體現(xiàn)元方維護父親尊嚴的堅定。人物個性也就非常鮮明地顯現(xiàn)出來了。

（三）經(jīng)常過關，及時鞏固

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦對新事物的遺忘是循序漸進的，有規(guī)律的。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。艾賓浩斯根據(jù)實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

觀察曲線，我們會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

學生對文言字詞的掌握也是這樣，隨著識記字詞越來越多，如不加以鞏固，那么遺忘的也就會越來越多，越來越快，學習的效率就會大打折扣。依據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，教師可以對文言字詞進行不斷的過關練習，強化鞏固。一天之后、一周之后、一月之后，在這幾個時間節(jié)點上通過過關，對學生進行遺忘“救援”。

過關鞏固的方式也可以靈活多樣。可以利用課前候課的2到3分鐘，檢測10個字詞解釋，也可以針對某一篇文章進行專項檢測，比如《論語十二章》字詞較多，可以利用一節(jié)課進行專項訓練過關。還可以讓學生自己命題，互換答題，打分評價，訂正糾錯，強化記憶。

（四）分類整理，融會貫通

隨著字詞不斷的積累，我們的文言文字詞庫內(nèi)的東西就越來越多，這時候就需要進行分類整理歸類。就好像衣柜里的衣服越來越多的時候我們需要進行收納整理是一樣的。否則就容易造成混亂，詞義記憶的效果就會大打折扣。

我們可以依據(jù)文言文詞類如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等進行歸類。也可以依據(jù)《初中文言文常用詞語表》（說明附錄3）140字表，將課文中出現(xiàn)的句子摘錄出來進行整理。七年級，可以由教師整理，八年級可以適當放手教給學生分類整理的方法，給予方法指導。九年級應該就要讓學生進行梳理整理和歸納了，這一過程可以幫助學生鞏固知識、融會貫通。

（五）內(nèi)外打通，學以致用。

14.解釋下列句子中加點的詞。（4分）

（1）顧左右曰：“輦千緡市之！”（ ）

（2）答曰：“余善此樂。”（ ）

（3）食畢，捧琴語曰（ ）

（4）會愿死，敬之為殮葬（ ）

（2017年臺州中考卷）

“市”“善”“語”“會”雖然是在課外文言文閱讀題中考查字義，但是，我們卻感覺那么熟悉，仿佛似曾相識。“市”來自《木蘭詩》中的“愿為市鞍馬，從此替爺征”。“善”來自《口技》中的“京中有善口技者”。“語”出自《桃花源記》中的“此中人語云”。“會”出自《陳涉世家》中的“會天大雨，道不通，度已失期”。這些都是我們課堂上學過的，熟悉的重要詞語。可見，課內(nèi)文言詞語的扎實掌握，可以為課外閱讀服務，課內(nèi)外是打通的，不是孤立的。

例如教學課外文言語篇《鳴機夜課圖記（節(jié)選）》

鳴機夜課圖記（節(jié)選）

[清]蔣士銓

銓四齡，母日授四子書①數(shù)句。苦兒幼不能執(zhí)筆，乃鏤竹枝為絲斷之，詰屈作波、磔②點畫，合而成字，抱銓坐膝上教之。既識，即拆去。日訓十字，明日，令銓持竹絲合所識字，無誤，乃已。至六齡，始令執(zhí)筆學書。

記母教銓時，組繡紡③績之具，畢陳左右；膝置書，令銓坐膝下讀之。母手任操作，口授句讀，咿唔之聲，與軋軋相間。兒怠，則少加夏楚④，旋復持兒而泣曰：“兒及此不學，我何以見汝父！”至夜分，寒甚，母坐于床，擁被覆雙足，解衣以胸溫兒背，共銓朗誦之；讀倦，睡母懷，俄而母搖銓曰：“可以醒矣！”銓張目視母面，淚方縱橫落，銓亦泣。少間，復令讀；雞鳴，臥焉。

【注釋】①四子書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》。②波、磔（zhé）：漢字書寫筆畫。③組繡紡：即編織結線。④夏（jiǎ）楚：用于責打的大條等。

“母日授四子書數(shù)句”的“日”在這里是名詞作狀語解釋為“每天”。《論語十二章》中有“吾日三省吾身”。這里面的“日”就解釋為“每天”。“苦兒幼不能執(zhí)筆”中第一個字“苦”聯(lián)系《陳涉世家》中的“天下苦秦久矣”，就知道，在這里，“苦”應解釋為“苦于”，而不是“痛苦，苦難”。“既識，即拆去”的“既”解釋為“已經(jīng)”。《觀潮》中“自既望一直十八日”同學們已有接觸。“與軋軋相間”的間，與《口技》“中間力拉崩倒之聲”的“間”相同，解釋為“夾雜”。

功夫還是應該落在課內(nèi)文言文的詞語基礎教學上，扎實地掌握了課內(nèi)文言詞語，也就為課外文言文的理解提供了階梯，“踮一踮腳”就能摘到“蘋果”了。

在教學課外文言語篇的時候，筆者有意識地將課內(nèi)文言語篇涉及到的句子板書出來，引導學生復習回顧。這樣，學生在自己做課外語篇閱讀的時候，也會有意識地到已學的知識庫中進行對照檢索，就能把課內(nèi)的知識遷移到課外來，幫助學生理解文意。這就是知識的聯(lián)系遷移、學以致用的過程，對應《語文課程標準》中提出的“注重積累、感悟和運用”。學生運用能力是語文的核心素養(yǎng)之一。因此文言文的教學應該以此為目的進行有效的課堂教學。