初中語文詩歌教學初探

盧曉琴

詩與其他文學形式不同，它屬于一種更精微、更嚴謹、更純粹的文學形式，而且任何的一種純文學都具有著詩的特質。基于此，在當代初中語文教材中也逐漸引入了越來越多的詩歌作品，以希望能夠通過詩歌的教學讓學生更好地感受詩歌文學的獨特魅力；此外，詩歌教學工作的組織開展，還可以發揮出不可估量的重要作用。首先，它不僅對學生閱讀詩歌與閱讀其他文學作品的興趣有著很好的培養作用，而且還能夠熏陶學生情操，培養其審美力與想象力等。因此，如何應用合適的方式去開展詩歌教學，幫助學生更好“品經典詩，做詩意人”也就成為當代初中語文教學中一項重要的課題。接下來，本文就結合筆者這兩年的教學探索，對如何高效開展詩歌教學進行了反思。

一、 有感情誦讀，體會詩意與韻律

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對閱讀提出了“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”這一基本要求，因此，誦讀是體會文意的必要手段。又《毛詩序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，沒有誦讀就沒有詩歌。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀。”誦讀，應該貫穿于整個詩歌教學的始終。

但誦讀不等同于背誦。背誦是以記憶為目的的，往往是為了應考，功利性太重，我們要引導孩子純粹地讀詩，讓孩子喜歡上詩歌。各種各樣的讀，范讀、配樂讀、齊讀、自由讀等等，含英咀華。前段時間聽了寧波徐賽兒老師上《酬樂天揚州初逢席上見贈》，徐老師別出心裁，帶著孩子加關聯詞讀，添加嘆詞讀，想象與詩人對話讀，在一次次反復誦讀中，學生深深體會到了詩歌文字的奇妙組合，在輕松愉悅中體會了詩人的情感。有著這樣的詩歌課堂，就不怕孩子不愛上詩歌，不愛上誦讀。

當然，詩歌誦讀的教學，也是需要注意適當的技法指導，尤其注意停頓和重音。停頓有語法停頓和感情停頓。重音有語法重音，強調重音和感情重音。感情重音是重點，它可以使作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況。語速講究急緩，語調要講究高升調，降抑調，平直調，曲折調等。

總之，誦讀是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。我們在詩歌誦讀的教學過程中，要在激發孩子誦讀興趣后，做適當的技法指導，然后就要放手讓孩子自由讀，各種讀，釋放孩子的情感體驗，達到“人詩合一”的境界。

二、 把握意象，觸摸詩意與靈魂

何謂“意象”？“意”即作者的思想感情，“象”即具體的物象。“意象”就是寓“意”之“象”，是寄托作者主觀情思的客觀的物象，是作者思想感情與具體物象的融合。“意”與“象”的關系就是“情”與“景”的關系、“心”與“物”的關系、“神”與“形”的關系。移情于景，存心于物，凝神于形，寓意于象，皆成“意象”。朱光潛先生曾指出：“藝術的任務是創造意象。”另外，從某種意義上來講，詩歌的靈魂也正是在于意象。當生活中的形象從外界移入詩中時，我們的聯想與想象會被喚醒，驅動，我們會情不自禁激動起來，為詩人的思想感情所點染，浸潤。在詩歌學習過程中，抓住了其意象也就相當于得到了解讀該詩歌作品的另一把“金鑰匙”。

我曾聽過一位老師上《念奴嬌·赤壁懷古》，為了引導孩子深刻體會蘇軾豪放的詩風，以及詩人對周瑜的欽佩與崇拜，還有懷才不遇、壯志未酬的復雜情感，老師緊緊抓住句首的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，從“大江”“風流人物”兩個意象出發進行賞讀，從空間角度“大江東去”視通萬里；從時間角度“千古風流人物”思接千載，時空交錯，縱橫捭闔，氣勢磅礴，充分彰顯了蘇軾豪放詞風的特點。之后，隨著多元對話的逐步深入，孩子們逐漸感悟到歷史的綿遠流長，多少英雄豪杰都隨滾滾洪流日漸湮沒，但他們的豐功偉績卻永遠鐫刻在了歷史坐標中。

三、五覺想象，放飛翅膀與詩意

詩歌與其他的文學性文體不同，它涵蓋著文字以外的深意，文字符號下附載著意象，是一種含蓄的藝術。它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界。這一創作規律決定了賞詩離不開想象。而通往想象的橋梁有很多，五覺想象便是其中的一種。調動五覺想象，不斷豐富具體詩句中的畫面，使其有聲有色有形有態有味有感，進而深刻體會詩人的情感。

筆者在教學《回鄉偶書》時，不斷引導孩子想象詩人與孩童對話的場景：你看到了一個怎樣的詩人？你聽到了什么？詩人回到闊別五十多年的家鄉，展示在他眼前的家鄉是什么樣子的？他心情如何？他可能會說什么？做什么？你覺得詩人看到孩子時會想些什么？他會如何回答孩童問題，等等，在不斷使畫面具體的過程中，孩子也逐漸深刻體會到詩人既有回到闊別五十多年家鄉的親切，更有物是人非，“我”時刻惦念家鄉，家鄉卻不再記得“我”的傷感。

四、品經典詩，做有詩意的人

我們不僅要引導孩子讀詩中的詩意，還要引導孩子發現生活中的詩意，做一個有詩意的人。帕斯卡爾說：“人詩意地生活在大地上。”沐浴晨光，心情清新明朗是一種詩意；捧一本書，任思緒翱翔是一種詩意；奮發充實，愈戰愈勇是一種詩意；彷徨感傷，體驗成長也是一種詩意。我們可以引導孩子嘗試寫詩，不拘一格，也可只把詩意藏心中。一個人只要心中懷有詩意，就已經達到了詩的境界。

綜上所述，對于當前初中詩歌教學而言，重點就是培養學生對詩歌的興趣，提高誦讀能力，強化誦讀工作，在此前提下指導學生去體會和把握詩歌意象，并積極地去體驗詩歌語言與理解詩歌情感，從而實現學生詩歌品鑒能力的有效培養與提升；此外，還要注重學以致用與拓展延伸，促使學生能夠通過語文詩歌的品鑒與學習，逐漸成長為一名充滿“詩意”的人。