試論小學語文學習障礙的轉化思路

李建武

摘要：小學語文教學作為我國啟蒙教育工作開展中的重要性教學內容，在其教學工作的開展中應該注重對學生教學工作開展中的教學策略應用，借助學生教學策略的應用，及時的將對應的教學工作開展元素構建好。同時在教學工作開展中，也應該及時的按照學生學習障礙形成的原因，采取對應的轉換思路，以此來提升學生教育能力。鑒于此，本文針對小學語文學習障礙的轉化思路進行了研究。

關鍵詞：小學語文；學習障礙；轉化思路

小學語文教學過程中，學生由于多方面的原因，致使其在教學工作開展中存在著很多的差異性，這些差異性的存在對于小學語文教學工作的開展是非常不利的，要想提升整體的小學語文教學質量，就應該從根源上分析小學語文學習中形成障礙的原因，并且及時的按照其障礙出現的原因，將對應的教學工作開展重心轉變，保障在教學工作開展轉變中，能夠優化對應的教學工作，提升小學生語文學習能力。

一、小學語文學習障礙出現的成因

（一）家庭因素

家庭因素是出現小學語文學習障礙的關鍵性因素，隨著我國現代化教育發展轉變，很多的學生都是獨生子女，在家庭成長上都屬于光環性成長學生，從小受到家庭的寵愛，使得很多的小學生在學習上處于一種被動性學習狀態。有些小學生更是從出生就沒有受到過一點的委屈，當在進行語文知識學習中，很多的知識不理解，不明確對應的知識學習要點時，就會造成小學生出現毛躁性學習現象。甚至還有很多的小學生會因此厭煩學習。除此之外，很多的小學生在學習成長中一直處于留守兒童學習狀態，在個別學習內容的理解上存在著差異性，心理的成熟上也具有著明顯的逆反性，所以會出現學習障礙。

（二）學校因素

學校是開展教育工作的重要性場所，也是進行小學語文教學工作開展和部署的重要性教學因素，如果在教學工作開展中對于學生的成長環境，以及對于學生的心理變化不夠了解，就會棗造成教學工作開展中出現較為嚴重的學習障礙性因素。很多的小學生在接受能力上存在著不同的差異性，如果在教學工作開展中，教師不能按照學生的接受能力進行將教學任務的布置，就會造成學生學習中出現較為嚴重的障礙性，針對于這點在教學工作的開展中，教師應該及時的按照小學生的教育學習工作開展去部署對應的教學工作，并且及時的進行教學工作開展要點轉變，及時的處理好對應的學習障礙。

（三）個人因素

很多的小學生在語文教學工作開展中，由于個人因素存在也經常會造成學生學習中出現障礙，由于很多的小學生在學習過程中對于教學內容的理解存在著差異性，這種狀況下要想提升小學語文教學工作開展能力，就應該在教學工作開展中，將個人因素學習中的障礙性因素進行分析，保障在教學工作的分析中，能夠優化對應的教學工作，并且在教學工作的開展中積極的為學生教學工作開展中的要點轉變分析，保障在學生教學工作的轉變因素過程中，能夠優化對應的個人教學管理因素，保障在教學管理因素的控制過程中，能夠按照語文學習工作開展中的障礙性轉化因素進行分析，保障在障礙性因素的轉化協調中能夠處理好小學生語文學習中的學習方向轉變。保障在教學工作的學習轉變過程中，能夠將語文學習中的障礙性因素轉化。

二、小學語文學習障礙轉化思路分析

（一）指導學生科學記憶詞語

科學化記憶詞語是保障小學語文學習能力提升的重要性保障因素，要想全面提升小學語文教學質量，在教學工作開展中教師應該及時的指導學生科學化記憶詞語，保障在科學化記憶詞語過程中，能夠將對應的教學工作開展元素構建好，并且能夠在科學化記憶詞語的同時，將學生學習中的障礙性因素轉變，這對于小學語文教學質量提升具有重要性保障意義。例如，在小學語文教學工作開展中，教師為了將學生學習能力提升上來，在教學工作的部署過程中，將對應的課后詞語學習作為培養學生語言詞匯學習的重要性因素去構建，借助這種教學元素的構建，全面的提升小學語文學習質量，保障學生在學習質量的優化提升中，能夠處理好對應的學習工作。實現小學語文學習的障礙性轉化。

（二）幫助學生養成良好習慣

良好的學習習慣是保障學生學習能力提升的關鍵性因素，要想保障在小學語文教學工作開展中，能夠將學生學習習慣帶動起來教師還應該按照小學生語文學習工作開展中的要求，及時的將語文學習中的重點和難點教學工作向學生明確，保障學生在了解學習中的重點和難點之后，能夠按照學習工作開展的要求，及時的去調整和優化對應的教學工作，保障在優化教學工作開展的同時，能夠養成良好的學習習慣。例如，在語文學習新課之前，按照課程學習中的要求，及時的進行預習，將課文中不認識的生字及時的標注，在教師課堂講解中，及時的記錄好對應的生字拼音，課后及時的復習，鞏固課堂學習中的知識，以便于在這種學習習慣的養成中，將學習障礙轉化。

（三）養成認真完成作業習慣

認真完成作業是保障小學語文學習能力提升的關鍵性因素，只有保障在小學語文學習中，學生能夠及時認真的完成作業，這樣才能便于對應的學生學習質量提升。作為小學語文教師在針對學生學習障礙轉化過程中，應該明確學習障礙轉化的重要性，并且能夠按照學習障礙性轉化的要求，及時的為學生學習喜歡養成提供策略參考幫助。例如，在日常教學工作開展中，為了將學生的良好學習習慣養成，教師按時為學生布置課后作業，并且監督學生及時認真的完成課后作業，針對于學生課后作業部署中存在的問題及時的批示改正，讓小學生明確語文學習工作開展中的作業學習重要性，這樣才能及時的按照學生學習習慣的養成，將對應的學習障礙轉化。

結語：

綜上所述，在我國現代化教學工作開展中針對小學語文教育工作的開展提出了新的要求，在強調素質教育工作開展的同時，還應該針對學生教育學習障礙轉化進行專門的分析。通過本文的研究和分析，將小學語文學習障礙的成因以及轉化思路進行了闡述，具體的成因有三方面：一是家庭因素；二是學校因素；三是個人因素。障礙轉化思路分為三部分：一是指導學生科學記憶詞語；二是幫助學生養成良好習慣；三是養成認真完成作業習慣。

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