淺談小學數學教學中對學生能力的培養

范建梅

摘要：小學數學教學的目標不僅僅是教給學生知識，還要努力培養學生的各種能力，讓他們擁有可持續的學習能力，并懂得運用所學的知識。因此，小學數學教學中，我們要努力培養學生各方面的能力。

關鍵詞：小學數學；學生能力；創設情境

數學是一門基礎學科，對于我們的學習和生活都起著重要作用，尤其是我們的小學數學，它不僅教給學生知識，還培養學生的各種能力，使他們能更好地學習數學。學生擁有了各種數學能力，就可以更加主動自主地進行探索。那我們在小學數學教學中要培養學生的哪些能力呢？又該如何培養呢？下面就自己的教學實際，談談我的認識。

一、努力創設情境，培養學生發現問題能力

我們培養學生的各種能力，最終的目標就是為了讓他們能應用所學知識解決各種問題。而要解決問題，首先就要能及時地敏銳地發現問題。發現問題的能力也不是天生的，它需要我們在教學中積極培養，最重要的是努力為學生創設生動有趣的教學情境，讓他們在各種情境中去發現問題。創設情境時，我們應從學生感興趣的實物、生活事例入手，運用謎語、故事、游戲等活動形式，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，為學生設置懸念，激活學生探索知識的動機，讓學生產生主動去思考、討論、解決問題的強烈求知欲望。創設情境時，教師要想到學生可能會提出哪些問題，再提前做好準備，圍繞教材內容的核心知識和重點難點，引導學生去進一步探索。例如：我在教學《商不變規律》后，做了一個游戲：15÷5=（ ）÷（ ）.讓學生說被除數，老師說除數；然后再交換，老師說除數，學生被說除數。當學生說的除數和5不是整數倍數關系時，老師把問題拋向學生，讓學生提出問題，老師再根據本節課內容，把問題引向本課重點和實質，讓學生想辦法幫老師解決，我們可以利用那些條件來完成。接著，我又引導學生根據這堂課學習的內容和活動情況，比較新舊知識的異同，尋找知識的內在聯系，歸納總結整理知識，完善認知結構。

在這樣的情境中，學生往往不自覺地就主動去思考問題了，因為他們都想做一個發現者。經常進行這樣的練習，學生主動探究的意識與發現力都得到了很大的提高。

二、多讓學生動手，增強實際操作能力

數學學習不僅需要動腦，還需要學生積極動手。小學生的形象思維較好，邏輯思維能力較弱，習慣解決那些直觀的問題。如果他們有實際操作能力，能把復雜抽象的問題經過動手操作，變得更加直觀，那么解決起來就容易多了。要培養學生的動手能力，我們還需要對學生多一些耐心，多給他們一些機會。這個道理老師們都懂，但許多老師卻不想這樣做，因為小學生活潑好動，喜歡動手，讓他們操作特別費時費力。但我們不能只是理論上接受學生是教學的主體，而實際教學中卻忘記它。教育心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得。或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。”比如，在教學“角的大小”時，為了讓學生弄明白，我讓學生有的準備了折紙、活動角、直尺、量角器，先看我們兩條邊的開叉一樣大時，折紙的長度較大與較小，量出的角的度數有什么不同；然后再把折紙的長度一樣，但兩條邊的開叉不一樣大，量出的角的度數又有什么不同。通過這樣的親自操作，學生從感性認知中總結出規律：角的大小與兩條邊的長短沒有關系，只跟兩條邊之間的開口度有關系。動手實踐，不僅培養了學生的實際操作能力，還開發了學生的智力。

三、巧妙設計習題，培養學生思維能力

學生在課堂上學習了數學知識，還需要及時加強練習才能得到鞏固提高。我們在小學數學教學中，切不可輕視習題的作用，一定要讓學生的習題練習有針對性與層次性。針對性是指讓他們練習的習題要跟剛學習的內容相關，能及時讓他們去運用所學知識。層次性是指要有難度不同的題，使不同水平的學生都能在練習中受益。最好是可以設計一些開放性的題型，比如讓學生自己去改變題目的條件與問題，然后再來解答，或者讓他們在題目的基礎上進行總結，設計出難度更大一點的題。例如，講完應用題“一個發電廠原有煤1500噸，用去1/3，還剩多少噸”后，我設計了這樣的練習，創設如下條件：一個發電廠有煤1500噸：（1）第一次用去它的1/3，第二次又用去它的1/3，一共用了多少噸？（2）還剩多少噸？通過這些變化，我們可以讓學生從多角度去思考問題。

四、鼓勵創新，促進學生的交流合作

現在的時代是一個創新的時代，我們在數學教學中要鼓勵學生大膽創新，勇敢發表自己的不同意見。只有學生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，才能達到課堂教學的最優化。例如：教學植樹問題“一段河堤種柳樹10棵，每兩棵之間相隔6米，這段河堤長多少米？”你覺得首先要確定什么？怎樣列式計算？經過小組討論，得出下列三種情況：河堤兩端各種一棵，即6×（10-1）=54（米）；河堤兩端都不種，即6×（10+1）=66（米）；河堤一端種，另一端不種，即6×10=60（米）。

這樣就抓住了解題關鍵，要求河堤長度，不僅要知道間隔長度，還要知道間隔個數。在教學解題時，要養成學生認真審題的習慣，這有利于讓各層次的學生暢所欲言、各抒己見，有利于學生之間的優勢互補，有利于培養學生數學語言表達能力和邏輯思維能力。

在小學數學中，只要我們愿意努力嘗試，敢于創新，學生的積極性都得到了提高，不僅如此，學生的思維的廣闊性及語言表達能力都得到了培養與提高，真正做到了教學的有效性。