基于意義學習理論的小學低年級寫字教學研究

劉景

摘要：文字是知識的重要物質載體，是學習其他知識的基礎。小學教育作為幼兒教育的重要銜接期，是口頭教育轉向書面表達的關鍵時期，寫字教學是實現這一過度的重要橋梁。本文基于奧蘇貝爾的意義學習理論，探討其在小學低年級寫字教學的應用可能性。希望本文的研究能為讀者提供有益參考。

關鍵詞：意義學習理論；小學教育；寫字教學

前言：

在新課程改革背景下，寫字教學承擔了小學語文教學更多任務，要求學生不僅要掌握一定的漢字量，同時還要讓學生具有一定的即時書寫能力，具體要求為在規定時間內，學生能夠寫出相應數量的漢字。寫字教學與識字教學緊密聯系，卻有所區別，識字是學習漢字的第一步，而寫字是在認識漢字的基礎上使用漢字。

一、意義學習理論對寫字教學的重要意義

隨著對意義學習理論研究的深入，發現其理念觀點能夠為小學低年級寫字教學注入新的活力，對于其研究有著深遠的影響。這種理論提出了有層次性的學習類型，從低到高依次是表征學習、概念學習、命題學習、發現學習。

其中家庭教育被視為簡單的表征學習，是概念學習和命題學習的過渡階段，在表征學習階段里教師需在教師的指導下，培養其發現問題解決問題的能力。漢字書寫是低年級小學生的基礎學習內容，甚至學前教育已經提前開始這方面的教學，因此小學生都具有一定的漢字書寫基礎。小學階段的寫字教學，不僅讓學生學會識字，也不是學習簡單的漢語拼音、詞語等知識概念，而是讓學生充分了解所學漢字，熟練運用漢字。

遵循意義學習理論是寫字教學規律的前提，教師基于內容材料整合作為落腳點，開展小學低年級寫字教學工作。運用意義學習理論于教學實踐，在小學低年級寫字教學過程中，能促進教師整合教學材料，從同音近義、形近對比、特殊筆劃等方面的教學內容進行歸類和整理，避免傳授零散碎片化的知識給學生[1]。

小學低年級寫字教學實際上就是對漢字書寫知識的理解同化，并在這個過程中習得書寫技能，教師要認識到寫字教學是長期性、階段性的教學任務，要做好寫字教學前的準備，以此促進學生對漢字書寫知識的理解同化。

二、小學低年級寫字教學策略

（一）激發學生學習寫字的興趣

漢字書寫要求嚴謹、細致，漢字書寫過程也是手指精細活動過程。小學生由于天性活潑好動、注意集中時間短，寫字容易給他們帶來枯燥感，容易放棄寫字學習。針對此類問題，教師要將激發學生興趣放在首位，利用靈活多樣的教學方式，激發學生對于寫字學習的興趣和積極性。

小學生都愛聽故事，教師可以以講故事開展寫字教學，在每一課時利用3～5分鐘的時間講解古今書法家的軼聞趣事，學生從故事中受到啟迪，把注意力引導教學中來，為寫字教學奠定良好的感情基礎。關于“寫字”的故事，我國歷史上書法家刻苦練字的例子很多。如，王羲之臨池學書、鐘繇報犢入山學書，以這類故事讓學生學到勤奮；岳飛沙上練字，讓學生了解古人在怎樣艱苦的條件下，仍勤學苦練。學生們聆聽一個個練字故事，潛移默化下提升學習寫字的興趣。

愛玩游戲是小學生的天性，教師可以根據學生此特點在課堂教學中引入教學游戲。例如，辨認錯字游戲，將學生寫字最常犯的錯誤，在黑板上放大，讓其他學生來指出寫字的錯誤，以及正確的字應該怎么寫。在此基礎上，還可進行“補一筆”的游戲，例如“山”、“人”、“本”等字，教師可以在黑板上寫出這些字，但是不寫最后一道筆劃，要求學生上前補足最后一個筆劃。如果學生在游戲中都做對了，那么教師還可以增加難度，減少字的兩道筆劃、偏旁，繼續讓學生上前補足字形。除了補足字形外，教師還可讓學生補上字的漢語拼音，以此鞏固學生文字字形和讀音的知識[2]。

（二）啟迪式寫字教學法

漢字在形成之初是象形文字，盡管在后來的簡化和演變中，漢字的象形作用已經減弱了，但是部分漢字還保留著一定的象形特征，如“人”、“傘”、“眾”。教師在開展寫字低年級教學時，可以啟迪學生對于漢字的想象能力，使抽象記憶轉變為圖形記憶。例如，在教“眾”字時教師可以引導學生想象疊羅漢時的形狀，下面的人托起上面的人，并且下面人的數量比上面的人多，以此基礎上教師再講解“眾”是人群聚集的意思，是“三個人”以上才能稱之為“眾”，學生通過教師的講解充分了解“眾”字形、字義。其他具有一定象形特征的漢字，教師也可以采用這樣的方式幫助學生記憶漢字。

（三）利用音樂營造良好的練字氣氛

鑒于學生活潑好動的特點，很難保持專注、安靜的練字狀態，針對這種情況教師可以在課堂播放《流水》、《靜觀吟》等舒緩的音樂，利用緩慢的音樂節奏影響學生動靜狀態。學生在安靜、舒緩的環境下，進行寫字練習能夠有效提高學生的專注度，伴著好聽的音樂，學生處于放松的狀態，將寫字當作一件享受的事來進行。

（四）課堂引入競爭機制促進寫字教學

當寫字教學進行一段時間后，學生們已經掌握了一定的文字量，在期中或期末，利用一個課時進行小型的寫字比賽。教師可在比賽開始前一兩個月進行預告，提升學生們對于比賽的期待感。具體做法為，將4名學生分為一組，讓每一組學生上講臺寫16個字，其中每個學生至少寫3個字，遇到不會寫的字交由其他小組成員來完成。

當每一組學生都完成后，教師根據學生寫字是否工整、是否有錯別字、寫字速度來評定學生的比賽成績。成績最高的小組，可以獲得寫字比賽獎勵，如一塊橡皮、一支鉛筆等文具，以此來鼓勵學生。

采用這種方法不僅能夠提升學生學習寫字的熱情，還能在小組比賽過程中培養學生的團隊合作精神，構建和諧的課堂氛圍。

結論：

本文基于意義學習理論，研究了小學低年級寫字教學的方法，探討有效提升小學生寫字學習效果。教師可以在課堂采用游戲法、講故事法、啟迪式寫字教學法、營造良好的練字氣氛、課堂引入競爭機制等方式來提高小學低年級寫字教學的教學質量。

參考文獻：

[1]王俊霖.基于意義學習理論的小學低年級寫字教學研究[D].四川師范大學，2017.

[2]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].天津師范大學學報（社會科學版），2011（02）：67-70.