小學數學開放式教學法的探索研究

謝小麗

摘要：科技的高速發展，不僅僅帶動了國民經濟的提高，更是對我國教育事業提出了越來越高的要求，隨之而來的就是新課改的熱潮涌向了全國各地。在新課改下，教育事業發生了翻天覆地的變化，從教師和學生兩方面出發，進行徹底的改革與創新，主要體現在教師的教育模式以及教育思想的改變，學生學習觀念以及學習能力的提升。面對新事物的出現，既讓他們感到慌亂，但是改革的成功，也將會為我國教育事業畫上璀璨的一筆。本文主要針對新課改要求之下的小學數學開放式的教學方式進行探索與研究，力求開放式教學模式成為新課改下的一顆明珠。

關鍵詞：小學數學；新課改；開放思維；教學策略

新課改的崛起，宣告一個新的教育時代的來臨。面對新課改提出的各種想法與要求，很多是教師和學生都聞所未聞的，這對于他們來說，是困難，但更是挑戰。在新課改的要求下，教師積極投身于改革的浪潮之中，帶領學生，不斷探索，不斷鉆研，終于在一次次的摸索與實驗之中，小學數學的教學取得了一定的勝利。本篇文章從誘導式教學，讓學生發現數學之美、合作式教學，讓學生勇抒己見、多元化教學，培養學生開放思維三個方面圍繞小學生開放式教學法得到探索與研究進行闡述。

一、誘導式教學，讓學生發現數學之美

和誘導式教學形成鮮明對比的是我國傳統教學的模式，即：教師直接傳授知識，學生被動接受知識。傳統的教學模式的一個主導思想是“教”，過分的注重教師在教學活動的地位，從而弱化了學生的存在性。在如今新課改的要求下，打破了只注重教師的教授能力的現象，將學生的“學”提升到“教學”，不僅僅是學習，而且還當成為“小老師”，多方面進行培養。誘導式教學的一個最大特點就是對學生思維模式的開發，讓學生發現問題、解決問題，發現教師在新課改的要求下，他們只充當引路人的作用，讓學生自己去修行，他們只負責指點迷津。

例如，在小學數學教學活動中，在學習圖形的周長和面積時，教師可以設置一個問題“A學校準備在正方形操場周圍每隔1米種植一棵樹，B學校準備在圓形操場每隔1米種植一棵樹。已知A、B兩個學校的操場面積相等且都大于400平方米，問A、B兩個學校哪個需要的樹種多。”在看到這個問題時，教師可以把時間留給學生，讓學生自己思考，或是幾個人之間互相討論。一方面，讓他們思考教師出這個題目，和本節學習的圖形的周長和面積有什么關系，要解答這個問題應該從什么地方入手呢？另一方面，可以引導學生，面積相等，可以假設一個面積，可以算出兩個圖形的邊長，然后步步緊扣問題要求，激發學生對數學的興趣，讓他們發現數形結合的美，解出問題的答案。

二、合作式教學，讓學生勇抒己見

合作學習在現在的教學活動中越來越普遍了，但是它的作用卻有增無減。對于小學生來說，合作學習是一件很容易接受的學習模式。由于小學生所處的環境和年齡段，幾個人一塊完成一道題對于他們來說是一件很高興的事情，這充分說明了合作學習對于學習的重要性。但是，在合作教學過程中，教師要特別注意，合作的目的是為了然每一各學生參與到教學活動中來，每個人發表自己的看法，既可以將一道題從各個角度思考，解出最后的答案，又可以讓同學們之間互相學習，取長補短，切勿將合作學習當做逃避的一個手段，有些學生在合作學習中，過分依賴他人，自己不加以思考，導致合作學習失去了它本質的意義。因此，在教學過程中，教師一定要隨時監督，避免這種現象的發生。合作的旨意為了培養學生之間合作交流的意思，同時開發學生的思考能力和發散思維。

三、多元化教學，培養學生開放思維

多元化教學模式主要是針對教師和學生提出的令一個挑戰，它的主要目的是為了針對傳統的教學模式，讓教師在新課改的熏陶下，提出豐富的教學模式，提高學生學習的積極性和學習熱情。多元化的教學模式，主要優點在于一是打破傳統教學模式的單一化，從不同角度出發設置教學環節，對于學生開放的思維模式有了一定程度的鍛煉與提高；二是多元化的教學模式，使得學生對知識的理解更加透徹，對知識的印象更加深刻；三是多元化的教學模式可以激發學生對數學的學習興趣，只有學生喜歡上數學，才會想方設法的學好它，這才是成就學生開放思維的一個渠道。

例如，在數學教學中，最常見的多元化的教學模式就是一題多解的模式，教師在選擇問題時要有針對性，學生在思考問題時，膽子要大，思維要開放，善于從不同角度解決問題。在尋求一題多解的過程中，要充分結合數學的特征：靈活性、數形結合、逆向思維等，從各個方面沖擊。

結語：

數學是一門靈活、充滿魅力的學科，數學的學習應該是一個很歡快的過程。因此，在數學的教學活動中，開放思維的培養是非常重要的，要求教師和學生要積極在新課改的潮流中，尋找出適合自身的方式，讓數學的魅力在開放思維下綻放的更加徹底。同時，也讓數學成為鍛煉小學生開放思維的磨刀石。

參考文獻：

[1]崔淑杰.淺議小學數學開放式教學法的探索研究[J].新課程學習（上），2015年01期.

[2]馬艷艷.小學數學開放式教學法研究[J].讀寫算：教育教學研究，2014（38）：181.